A práxis pedagógica e a aprendizagem contínua da docência: os saberes da comunicação e os saberes da experiência em interação na constituição docente
| Ano de defesa: | 2018 |
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| Orientador(a): | |
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| Tipo de documento: | Tese |
| Tipo de acesso: | Acesso aberto |
| Idioma: | por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual do Ceará
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: | |
| Link de acesso: | https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=82423 |
Resumo: | <div style="">Defende-se a tese de que a docência é laborada, fortalecida e modificada pelo movimento das sucessivas aprendizagens expressas na prática pedagógica, que são apropriadas, reestruturadas e consolidadas em contextos experienciais de interação com os discentes, em face de realizar a gestão e a transformação pedagógica dos conteúdos de ensino. Essas aprendizagens podem ser decorrentes e/ou mobilizadas pela práxis transformadora, pautando-se na reflexão da teoria com a prática. Tais contextos de aprendizagem contínua potencializam a elaboração dos saberes da comunicação, explicitados por via de racionalidades dialógicas e comunicativas, que articulam os saberes curriculares, disciplinares, profissionais e experienciais no âmbito da constituição e do exercício do magistério. A pesquisa buscou compreender que aprendizagens contínuas da docência, explicitadas na práxis pedagógica, são expressas no repertório de saberes da experiência na (e da) comunicação dialógica constituída em contexto de interação com os discentes na gestão e na transformação pedagógica dos conteúdos de ensino. O estudo, de abordagem qualitativa, foi elaborado com aproximações etnometodológicas, realizado, de 2014 a 2017, em uma escola pública municipal de Itapipoca Ceará, pautando-se na bricolagem científica como postura e como abordagem investigativa. A pesquisa de campo foi estruturada em duas fases, a primeira referente à coleta de informações da escola e a segunda foi organizada em cinco etapas (uso de um questionário, aplicação de uma entrevista semiestruturada, realização de observações de sala de aula, efetivação de uma entrevista de explicitação e de uma entrevista de aprofundamento), com o intuito de colher e produzir dados com os sujeitos selecionados (quatro docentes que ministram aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental). Os resultados desta pesquisa evidenciaram que os docentes, juntos aos saberes da experiência, na interação com os discentes, elaboram os saberes da comunicação, dentre os quais: saber fazer uso pedagógico do diálogo; saber ouvir; saber organizar a ordem da fala dos alunos e do professor na comunicação; saber falar; saber compreender a opinião dos alunos; saber interpretar o que o aluno está dizendo; e saber refletir sobre os aspectos da sala de aula, com base na comunicação. Percebe-se que, na prática pedagógica, o docente pode constituir a práxis transformadora, mobilizando, articulando e reestruturando vários conhecimentos e saberes, aspectos esses que repercutem sobre sua formação contínua e atuação profissional. Palavras-chave: Práxis Pedagógica. Formação Contínua. Didática e Docência.</div> |
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A práxis pedagógica e a aprendizagem contínua da docência: os saberes da comunicação e os saberes da experiência em interação na constituição docenteEducação Formação contínua Práxis pedagógica<div style="">Defende-se a tese de que a docência é laborada, fortalecida e modificada pelo movimento das sucessivas aprendizagens expressas na prática pedagógica, que são apropriadas, reestruturadas e consolidadas em contextos experienciais de interação com os discentes, em face de realizar a gestão e a transformação pedagógica dos conteúdos de ensino. Essas aprendizagens podem ser decorrentes e/ou mobilizadas pela práxis transformadora, pautando-se na reflexão da teoria com a prática. Tais contextos de aprendizagem contínua potencializam a elaboração dos saberes da comunicação, explicitados por via de racionalidades dialógicas e comunicativas, que articulam os saberes curriculares, disciplinares, profissionais e experienciais no âmbito da constituição e do exercício do magistério. A pesquisa buscou compreender que aprendizagens contínuas da docência, explicitadas na práxis pedagógica, são expressas no repertório de saberes da experiência na (e da) comunicação dialógica constituída em contexto de interação com os discentes na gestão e na transformação pedagógica dos conteúdos de ensino. O estudo, de abordagem qualitativa, foi elaborado com aproximações etnometodológicas, realizado, de 2014 a 2017, em uma escola pública municipal de Itapipoca Ceará, pautando-se na bricolagem científica como postura e como abordagem investigativa. A pesquisa de campo foi estruturada em duas fases, a primeira referente à coleta de informações da escola e a segunda foi organizada em cinco etapas (uso de um questionário, aplicação de uma entrevista semiestruturada, realização de observações de sala de aula, efetivação de uma entrevista de explicitação e de uma entrevista de aprofundamento), com o intuito de colher e produzir dados com os sujeitos selecionados (quatro docentes que ministram aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental). Os resultados desta pesquisa evidenciaram que os docentes, juntos aos saberes da experiência, na interação com os discentes, elaboram os saberes da comunicação, dentre os quais: saber fazer uso pedagógico do diálogo; saber ouvir; saber organizar a ordem da fala dos alunos e do professor na comunicação; saber falar; saber compreender a opinião dos alunos; saber interpretar o que o aluno está dizendo; e saber refletir sobre os aspectos da sala de aula, com base na comunicação. Percebe-se que, na prática pedagógica, o docente pode constituir a práxis transformadora, mobilizando, articulando e reestruturando vários conhecimentos e saberes, aspectos esses que repercutem sobre sua formação contínua e atuação profissional. Palavras-chave: Práxis Pedagógica. Formação Contínua. Didática e Docência.</div><div style="">The thesis argues that the teaching is labored, strengthened and modified by the movement of the successive learning processes expressed in the pedagogical practice, which are appropriate, restructured and consolidate in interaction experiential contexts with the students, aiming the management and the pedagogical transformation of the teaching content. These learning processes could be due to and/or mobilized by the transformation praxis, basing itself on the reflection of the theory with the practice. Those continuous learning contexts strengthen the elaboration of communication knowledges, evidenced by dialogical and communicative rationalities, which combine the curricular, disciplinary, professional and experiential knowledges in the scope of the constitution and the teaching practice. This research aimed to understand that continue learning of teaching, as they are evidenced in the pedagogical praxis, are expressed in the range of experience knowledges in (and of the) dialogical communication which is composed by the interaction context with the students in the management and in the pedagogical transformation of teaching content. This study, of qualitative type, was elaborated with ethnic-methodological approaches, carried out in 2014- 2017, in a public school of Itapipoca city Ceará, basing itself on the scientific structure as stance and as investigative approach. The field research was structured in two steps, in which the first of them aimed to collect information about the school and the second one was organized into five steps (the using of a questionnaire, the application of a semi-structured interview, a serial number of observations performed in classrooms, an explanation interview and an improvement interview), with the objective of collecting and producing data using the selected subjects (in a number of four teachers which conduct classes in the beginning years of Primary School). The research results evidenced that the teachers, connected to the experience knowledges, in the interaction with the students, develop the communication knowledges, such as: be able to make use of the pedagogical dialogue; be able to listen; to comprehend the student opinions; be able to interpret what the student is saying; and be able to make a reflection about the classroom based on the communication. It is observed that, in the pedagogical practice, the teacher can constitute the transformation praxis, mobilizing, articulating and restructuring a range of knowledges, in which such aspects have a repercussion for their continuous formation and professional performance. </div><div style="">Keywords: Pedagogical Praxis. Continuous Professional Formation. Didactic and Teaching</div>Universidade Estadual do CearáJacques TherrienCastro, Francisco Mirtiel Frankson Moura2019-03-26T16:24:55Z2018info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdfhttps://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=82423info:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Repositório Institucional da UECEinstname:Universidade Estadual do Cearáinstacron:UECE2019-03-26T16:24:55Zoai:uece.br:82423Repositório InstitucionalPUBhttps://siduece.uece.br/siduece/api/oai/requestopendoar:2019-03-26T16:24:55Repositório Institucional da UECE - Universidade Estadual do Cearáfalse |
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