Desenvolvimento das habilidades orais e escritas em língua estrangeira por professores de inglês em formação nas modalidades presencial e a distância

• Ano de defesa: 2015
• Autor(a) principal: Sales, João Tobias Lima
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Aprendizagem – Avaliação – Ceará; Comunicação escrita – Ceará; Ensino à distância – Avaliação – Ceará; Ensino presencial – Avaliação – Ceará; Língua inglesa – Estudo e ensino(Superior) – Falantes de português; Professores de inglês – Formação – Ceará; Proficiência oral – Ceará
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105705

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esta pesquisa longitudinal comparou o desenvolvimento das habilidades orais e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">escritas de professores de inglês em formação nas modalidades presencial e a distância, ao</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">analisar a aprendizagem de inglês dos dois grupos a partir de da perspectiva da Teoria do</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Processamento da Informação. A avaliação qualiquantitativa das habilidades orais e escritas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">procurou verificar se futuros professores desenvolvem habilidades orais e escritas em níveis</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">equivalentes e evidenciar a modalidade de ensino mais eficaz no desenvolvimento de uma ou</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">outra habilidade no idioma. Alunos do primeiro semestre de dois cursos de Letras/Inglês da</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Universidade Federal do Ceará participaram da pesquisa, sete alunos do curso noturno</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">presencial, com sede em Fortaleza, e cinco alunos do curso a distância, cujo polo de apoio</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">alunos situa-se na cidade de Beberibe. Durante quatro semestres, os participantes foram</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">submetidos a três instrumentos de coleta de dados: a) um questionário socioeconômico e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">educacional, que revelou a realidade social e educacional, assim como o conhecimento prévio</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de língua inglesa dos participantes; b) dois testes TOEFL iBT, realizados como pré-teste,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">durante o primeiro semestre da graduação, e como pós-teste no final do quarto semestre, que</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">indicaram o nível de proficiência dos alunos no início da graduação e no final do quarto</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">semestre letivo; e c) atividades de produção oral e escrita, realizadas nos quatro semestres</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">letivos e analisadas considerando-se três parâmetros: fluência (palavras produzidas dividas pelo</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">tempo), acurácia (lexical, palavras erradas divididas pelas palavras produzidas, e oracional,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">orações corretas divididas pelas orações independentes) e complexidade (lexical, quantidade de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">palavras diferentes dividida pelo número de palavras utilizadas no texto, e oracional,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">quantidade de orações individuais dividida pela quantidade de unidades de análise). Os dados</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">foram analisados através de modelos de ANOVA, considerando o efeito das variáveis grupo,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">tempo e interação do grupo com o tempo. Concluiu-se que, em relação às habilidades de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">compreenssão auditiva e leitora e de produção escrita, ambos os grupos demonstraram níveis</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">de desenvolvimento equivalentes no intervalo de quatro semestres. Contudo, na habilidade de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">produção oral, o grupo presencial apresentou desenvolvimento superior ao grupo a distância.</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Sobre os parâmetros de fluência, acurácia e complexidade, percebeu-se que, oralmente, o fator</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Tempo influenciou todos os participantes nos parâmetros: fluência, acurácia oracional e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">complexidade oracional. O fator Grupo influenciou os mesmos parâmetros, mas com diferença</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">significativa para o grupo presencial. O cruzamento dos fatores Grupo e Tempo não revelou</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">nível de significância que representasse destaque de uma modalidade sobre outra em oralidade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em nenhum parâmetro. Nas produções escritas, o fator Tempo apresentou desenvolvimento</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">significativo de todos os participantes em todos os parâmetros. O fator Grupo influenciou os</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">parâmetros: acurácia lexical e oracional, com diferença significativa para o grupo presencial. O</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">cruzamento dos fatores Grupo e Tempo não revelou nível de significância que demonstrasse a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">prevalência de uma modalidade de ensino sobre a outra. Esses resultados desmistificam a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">impossibilidade de aprender-se uma língua estrangeira a distância, pois retratam curvas de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">desenvolvimento de aprendizagem tanto para o grupo presencial como para o grupo a distância.</span></font></div>