O desenvolvimento da compreensão oral por meio de instrução explícita sobre a fonologia do inglês em estágios iniciais da aprendizagem

• Ano de defesa: 2008
• Autor(a) principal: Barreira, Silvia Regina Chaves
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Ensino-aprendizagem; Fonologia; Inglês Língua Estrangeira; LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=51733

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Esse trabalho avalia a eficácia do ensino da fonologia do inglês como língua estrangeira&nbsp;</span></font><span style="font-size: 13.3333px;">nos estágios iniciais da aprendizagem, visando à&nbsp; otimização do desenvolvimento da&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">habilidade de compreensão oral. A investigação foi conduzida em duas turmas, uma&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">controle e uma experimental, de segundo semestre do curso básico da Casa de Cultura&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">Britânica (CCB) da Universidade Federal do Ceará. Nas aulas da turma controle, foi&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">utilizado o material didático adotado pela CCB, ao passo que na turma experimental,&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">além do material didático, foram também utilizadas notas de aula informativas contendo&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">informações sobre a fonologia do inglês. A compreensão oral dos sujeitos foi aferida&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">através de um pré-teste de compreensão oral, aplicado no início do semestre, e de um&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">pós-teste, aplicado ao final do período letivo. Foram desenvolvidos dois&nbsp; testes,&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">denominados teste A e teste B, que foram aplicados tanto como teste de entrada quanto&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">como teste de saída. O grupo controle e experimental foram, então, divididos em A e B&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">de acordo com o teste ao qual foram submetidos no início da investigação. As&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">pontuações obtidas pelos alunos nos testes de compreensão oral foram comparadas&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">através das médias aritméticas e das medianas das turmas. Os resultados mostraram que&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">o grupo experimental obteve um aumento de desempenho na execução do teste de saída&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">em relação ao de entrada superior ao aumento de desempenho do grupo controle,&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">apontando para a eficácia da metodologia adotada junto ao grupo experimental. De&nbsp;&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">acordo com as médias aritméticas simples, o grupo controle A obteve um desempenho&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">11 % superior no teste de saída em relação ao teste de entrada, enquanto que o&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">experimental A obteve um aumento de 34%. O grupo controle B alcançou uma média&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">aproximadamente 23% superior no teste de saída em relação ao teste de entrada, ao&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">passo que para o grupo experimental B esse aumento foi de aproximadamente 33%. A&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">análise das medianas dos grupos nos dois testes aplicados também indicou um&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">desempenho superior do grupo experimental em relação ao grupo controle. Os dois&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">grupos controle, A e B, obtiveram um aumento de desempenho de 16% no teste de saída&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">em relação ao de entrada. Os grupos experimentais, por sua vez, tiveram um aumento de&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">aproximadamente 33%, ou seja, duas vezes o percentual dos grupos controle. Tomando&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">por base os resultados encontrados, a pesquisa aponta a necessidade de revisão das&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">técnicas e abordagens atualmente adotadas na CCB, no que concerne às habilidades&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">orais, tendo em vista o incremento das habilidades de compreensão oral dos alunos, bem&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">como fornece subsídios para uma reflexão sobre o papel do ensino da fonologia na aula&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">de inglês como língua estrangeira e seus benefícios no desenvolvimento da&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">compreensão oral do aprendiz. Os resultados do presente estudo também sinalizam a&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">relevância da elaboração de materiais complementares como fonte de apoio ao material&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">didático utilizado no curso básico de língua inglesa.&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">Palavras-chave: Inglês Língua Estrangeira; Fonologia; Compreensão Oral;&nbsp;</span><span style="font-size: 13.3333px;">Ensino/Aprendizagem.&nbsp;</span></div>