De um processo de formação continuada à prática letiva : os caminhos da aprendizagem profissional do professor acerca do pensamento algébrico nos anos iniciais

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2023
Autor(a) principal: Silva, Daniela Ines Baldan da
Orientador(a): Ribeiro, Alessandro Jacques
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Federal do ABC
Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Link de acesso: http://biblioteca.ufabc.edu.br/index.php?codigo_sophia=126114&midiaext=81104
Resumo: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nivel Superior
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spelling info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisDe um processo de formação continuada à prática letiva : os caminhos da aprendizagem profissional do professor acerca do pensamento algébrico nos anos iniciais2023-05-30Ribeiro, Alessandro JacquesSilva, Daniela Ines Baldan daUniversidade Federal do ABCPrograma de Pós-Graduação em Ensino e História das Ciências e da MatemáticaUFABCporAPRENDIZAGEM PROFISSIONAL DO PROFESSORFORMAÇÃO CONTINUADAEARLY ALGEBRAMODELO PLOTGROUNDED THEORYTEACHER’S PROFESSIONAL LEARNINGTEACHERS’ IN-SERVICE EDUCATION PROCESSMODEL PLOTPROGRAMA DE PCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nivel SuperiorA gênese desta tese surgiu do desejo de investigar processos formativos para identificar se foram efetivos ou não, e se reverberaram na prática letiva dos professores que dele participaram, lacuna identificada na literatura. A partir destas inquietações estabeleceu-se como objetivo compreender o modo como indícios de aprendizagens profissionais se manifestaram nas práticas letivas de três participantes, quando abordaram o Pensamento Algébrico nos anos iniciais, ao longo de três anos subsequentes a um processo formativo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, fundamentada em uma epistemologia construcionista e dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Integraram este estudo a formadora e três professoras participantes do processo formativo. Iniciou-se esta pesquisa por uma imersão no processo formativo, com a finalidade de obter dados que permitissem estabelecer relações entre as aprendizagens profissionais relatadas pelos professores participantes e os documentos relativos às práticas letivas. Na primeira etapa, com a apropriação dos dados referentes ao processo formativo e um recorte que se identificou como a "Voz da Formadora", realizou-se a análise dos documentos produzidos e utilizados para o processo formativo, os quais serviram de base para a elaboração de um roteiro de entrevista de lembrança estimulada com a formadora. A análise dos dados desta etapa decorreu de uma abordagem dedutiva por meio Modelo PLOT. Em contrapartida, os dados referentes à "Voz das Participantes", ainda identificados no processo formativo, foram obtidos tanto a partir da entrevista de lembrança estimulada com as participantes, cujo roteiro foi construído segundo os documentos do processo formativo como dos próprios documentos produzidos por elas. Numa segunda etapa de coleta de dados, cujo objetivo era identificar e compreender indícios das aprendizagens das participantes em suas práticas letivas, realizou-se outra entrevista de lembrança estimulada com cada uma das participantes, cujo roteiro foi elaborado com base na análise dos documentos profissionais dos três anos subsequentes ao processo formativo. A análise dos dados referentes à "Voz das Participantes" – em relação tanto àqueles dados que emergiram do processo formativo quanto àqueles relacionados à prática letiva – foi realizada tomando-se uma abordagem indutiva, pautada na perspectiva construtivista da Grounded Theory. Os principais resultados revelam que (i) o processo formativo possibilitou que as participantes mobilizassem conhecimentos matemáticos e didáticos acerca do desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos anos iniciais, nomeadamente se apropriassem do conceito de equivalência do sinal de igual e vislumbrassem possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes; (ii) as escolhas da formadora, no desenvolvimento do processo formativo, possibilitaram articular as dimensões matemática e didática do conhecimento profissional docente, bem como aproximar a Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico; e (iii) as análises relativas às práticas letivas possibilitaram o mapeamento de alterações introduzidas no planejamento das participantes após o processo formativo, como, por exemplo, a seleção criteriosa de tarefas matemáticas que possibilitam o desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos estudantes e a adoção de novas estratégias metodológicas com elementos da abordagem de ensino exploratório. O caminho percorrido para realizar a pesquisa possibilitou construir um roteiro metodológico que tem potencial para contribuir com novas pesquisas nesta área.http://biblioteca.ufabc.edu.br/index.php?codigo_sophia=126114&midiaext=81104application/pdfreponame:Repositório Institucional da UFABCinstname:Universidade Federal do ABC (UFABC)instacron:UFABCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2026-01-15T22:05:15Zoai:BDTD:126114Repositório InstitucionalPUBhttp://www.biblioteca.ufabc.edu.br/oai/oai.phpopendoar:2024-03-04T09:41:09Repositório Institucional da UFABC - Universidade Federal do ABC (UFABC)false
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