Educação geográfica inclusiva: a ação pedagógica do professor no processo educativo de alunos com necessidades educacionais específicas.

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: BANDEIRA, José Junior Pinheiro.
• Orientador(a): ALVES, Cícera Cecília Esmeraldo.
• Banca de defesa: NÓBREGA, Ivanalda Dantas da., SOUSA, Raimunda Aurilia Ferrreira de.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Geografia - estudo e ensino; Formação docente em geografia; Educação geográfica inclusiva; Professores de geografia - ação pedagógica inclusiva; Alunos com necessidades educacionais específicas (NEE) – ensino inclusivo; Inclusão geográfica; Ação pedagógica inclusiva; Geography - study and teaching; Teacher training in geography; Inclusive geographic education; Geography teachers - inclusive pedagogical action; Students with specific educational needs (SEN) - inclusive teaching; Geographical inclusion; Inclusive pedagogical action
• Área do conhecimento CNPq: Geografia.
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/41365

A inclusão educacional, especialmente no que se refere aos alunos com Necessidades Educacionais Específicas (NEE), tem ocupado posição de destaque nas discussões acadêmicas, visando à valorização da diversidade e ao acesso universal a uma educação de qualidade. Nesse contexto, a escola assume o papel de espaço transformador, promovendo a cidadania e o sentimento de pertencimento dos alunos com NEE. Contudo, ainda persistem desafios, como a ausência de formação adequada para os docentes, a precariedade de recursos pedagógicos e as barreiras atitudinais. Nesse cenário, este estudo tem como objetivo analisar o papel das ações pedagógicas dos professores de Geografia na inclusão de alunos com necessidades educacionais específicas na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Maria do Carmo Gonçalves, em Bom Jesus - PB. Para atingir esse objetivo, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: a) identificar a contribuição da prática pedagógica do professor de Geografia para a inclusão de alunos com NEE; b) refletir sobre as políticas e leis de inclusão no processo de ensino-aprendizagem; c) discutir os recursos e capacitações que os professores de Geografia recebem para promover a inclusão; e d) Elaborar propostas para a promoção da inclusão no ensino de Geografia. Recorreu-se à abordagem qualitativa, com duas estratégias metodológicas principais: levantamento bibliográfico e estudo de campo. O levantamento bibliográfico abrangeu a análise de livros, artigos científicos, legislações e documentos oficiais que sustentam as discussões sobre inclusão educacional e práticas pedagógicas. O estudo de campo foi realizado na referida escola de modo que, para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com dois professores de Geografia que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental. O método de análise de conteúdo foi aplicado para interpretar as falas dos professores, destacando as práticas, os desafios e as percepções relacionadas à inclusão de alunos com NEE. Evidenciou-se que, embora os professores reconheçam a importância da inclusão educacional, eles ainda enfrentam dificuldades, especialmente no que se refere à formação adequada e à disponibilidade de recursos pedagógicos e tecnológicos adaptados. Foi constatado que a adoção do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) representa uma possibilidade de adaptação curricular capaz de favorecer a acessibilidade e a participação de todos os alunos no ensino de Geografia. Contudo, também se salienta que a efetivação de práticas pedagógicas inclusivas depende do apoio de gestores escolares, da oferta de formação continuada para os docentes e da disponibilização de recursos assistivos adequados. Conclui se que a inclusão de alunos com NEE no ensino de Geografia requer ações coordenadas entre professores, gestores e políticas públicas. É necessário, portanto, promover a formação continuada dos professores e ampliar o acesso a tecnologias assistivas, garantindo uma educação de qualidade e equidade para todos os alunos. Dessa forma, as práticas pedagógicas inclusivas tornam-se fundamentais para a construção de uma escola verdadeiramente inclusiva e transformadora.