Multiletramentos na BNCC do ensino fundamental: proposições nos eixos de leitura, produção de textos e oralidade

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: JUSTINO, Rogéria Dantas de Melo.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Multimodalidade; Gêneros textuais/discursivos; Pedagogia dos Multiletramentos; BNCC; Multimodality; Textual/discursive genres; Multiliteracy Pedagogy; Educação
• Link de acesso: https://dspace.sti.ufcg.edu.br/handle/riufcg/38324

Neste trabalho, nos propomos a investigar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Língua Portuguesa para os Anos Finais do Ensino Fundamental, com foco na proposta dos Multiletramentos. Partimos da seguinte questão investigativa: como está configurada a proposta de Multiletramentos na BNCC de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental e, ainda, que possibilidades e direcionamentos o documento mobiliza no tocante ao trabalho com os gêneros multimodais? Como objetivo geral, propomos: analisar as relações entre a BNCC e a Pedagogia dos Multiletramentos, tomando como foco analítico os eixos de leitura, produção de textos e oralidade, destinado aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Como objetivos específicos buscamos: a) interpretar em que medida as bases teórico-conceituais advindas da Pedagogia dos Multiletramentos estão postas na BNCC de Língua Portuguesa para os Anos Finais do Ensino Fundamental; b) observar as habilidades relativas aos eixos leitura, produção de textos e oralidade no tocante às possibilidades ensejadas para o trabalho com os gêneros multimodais nos Anos Finais do Ensino Fundamental e; c) discutir as implicações da proposta de multiletramentos da BNCC no que concerne às práticas de leitura e produção de gêneros multimodais na escola. O aporte teórico se ancora principalmente nos conceitos como o de letramento (SOARES, 2003; 2004; BUNZEN, 2019), o de multiletramentos e multimodalidade (KALANTZIS, COPE, PINHEIRO, 2020; CAZDEN ET AL., 2021; GRUPO NOVA LONDRES, 2021); e o de gêneros textuais/discursivos (BAKHTIN, 2003; ROJO; BARBOSA, 2015 e DIONÍSIO, 2011). Quanto à metodologia, recorremos à abordagem qualitativa de base interpretativista, utilizando o procedimento de pesquisa documental. A partir de Cellard (2012) e Moraes (1999), organizamos o procedimento de geração, sistematização e análise dos dados. Na tentativa de respondermos à nossa questão, bem como de alcançarmos os objetivos propostos, fizemos um recorte que compreende excertos dos textos direcionados à área de linguagens (p. 63-64), ao texto introdutório do componente de Língua Portuguesa (p. 67-86) e, por fim, no texto de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental 4 Anos Finais: práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades pertencentes aos eixos leitura, produção de textos e oralidade (p. 136-191). Os resultados apontam que a BNCC de Língua Portuguesa para os Anos Finais do Ensino Fundamental está revestida de conceitos advindos da Pedagogia dos Multiletramentos, embora esses conceitos não estejam associados diretamente à teoria do GNL, uma vez que o documento não se dispõe de uma teoria específica acerca das noções de multiletramentos e multimodalidade/multissemiótica. No tocante às habilidades pertencentes aos eixos leitura, produção de textos e oralidade, o documento apresenta uma série de gêneros que ensejam múltiplas possibilidades para o trabalho com a multimodalidade nos Anos Finais do Ensino Fundamental.