O papel de intervenções pedagógicas com foco em prosódia no desenvolvimento da fluência e compreensão leitora em espanhol/L2

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Rodrigues, Rhanya Rafaella
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Goiás; Faculdade de Letras - FL (RG); Brasil; UFG; Programa de Pós-graduação em Letras e Linguística (FL)
• Palavras-chave em Português: Instrução explícita; Prosódia; Fluência leitora; Compreensão leitora; Capacidade de memória de trabalho; Espanhol/L2; Prosody; Reading fluency; Reading comprehension; Working memory capacity; Spanish/L2; Explicit instruction; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/12182

A leitura é uma habilidade complexa cujo desenvolvimento requer instrução formal tanto em primeira língua (L1) quanto em segunda língua (L2) (DEHAENE, 2012). Nesse sentido, pesquisas sugerem que o desenvolvimento dos aspectos prosódicos da fluência leitura (FL) podem contribuir para maior acurácia na compreensão leitora (CL) (SHIMONO, 2018; 2019). Além disso, diferenças individuais, como a capacidade de memória de trabalho (CMT), também parecem impactar a CL (GABRIEL; MORAIS; KOLINSKY, 2016). O presente estudo teve como objetivo principal verificar os efeitos de procedimentos pedagógicos com foco na prosódia no desenvolvimento da fluência leitora e compreensão leitora em espanhol como L2. A pesquisa proposta teve também os seguintes objetivos específicos: i) analisar se o tipo de intervenção pedagógica (prática+instrução explícita X somente prática) interfere no desenvolvimento da fluência leitora e compreensão leitora em espanhol/L2; ii) verificar se o efeito das intervenções pedagógicas sobre os aspectos prosódicos da FL pode ser percebido (acústica e perceptualmente) na produção oral dos participantes dos grupos experimentais; e iii) observar se há correlação entre fluência leitora, compreensão leitora e capacidade de memória de trabalho. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa quantitativa, quase-experimental (ROGERS; RÉVÉSZ, 2020), que contou com a participação de 36 estudantes brasileiros aprendizes de espanhol do ensino básico. Os respondentes foram organizados em três grupos distintos, considerando-se o tipo de intervenção a que foram submetidos, a saber: i) Grupo de Prática (GP), que foi exposto somente a práticas de leitura oralizada; ii) Grupo de Prática e Instrução Explícita (GPI), que recebeu instrução explícita sobre os elementos prosódicos e realizou atividades práticas de leitura oralizada; e iii) Grupo Controle (GC), que não recebeu nenhum direcionamento relacionado aos aspectos prosódicos da leitura. Os grupos experimentais tiveram duas semanas de intervenção pedagógica, com duração total de 4 horas. Para a obtenção dos dados, os participantes responderam aos seguintes instrumentos: i) pré-teste e pós-teste de leitura silenciosa e oralizada; e ii) teste de Alpha Span para mensuração da capacidade de memória de trabalho. Após a geração de dados, avaliou-se o desempenho dos participantes, através de testes estatísticos descritivos e inferenciais, que possibilitaram verificar a acurácia na compreensão leitora, o comportamento na leitura silenciosa (velocidade de leitura) e oralizada (velocidade, precisão e prosódia), bem como a capacidade de memória de trabalho. Observou-se que, no geral, os três grupos aumentaram tanto a FL (silenciosa e oralizada) quanto a CL, sendo que a maior variação entre pré-teste e pós-teste foi encontrada no GPI. Além disso, verificou-se que as intervenções pedagógicas com foco na prosódia tiveram efeito no desempenho na prosódia da FL no GP e no GPI. Por fim, não foram identificadas correlações entre CMT e CL em nenhum dos grupos; por outro lado, encontraram-se associações entre aspectos da FL e a CMT no GC. Defende-se através desse estudo que a realização de intervenções pedagógicas com foco na prosódia, principalmente de instrução explícita em interação com variáveis individuais, pode contribuir significativamente para o desenvolvimento da FL e CL de estudantes brasileiros em espanhol/L2. Assim, a pesquisa que deu origem a esta tese traz contribuições importantes para o ensino de leitura nas escolas brasileiras que oferecem espanhol, pois aponta que intervenções pedagógicas sobre a prosódia da L2 podem contribuir para o aumento da fluência e da compreensão leitora.