Avaliação da aprendizagem: uma revisão integrativa em periódicos da área da educação

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Ferreira, Dianne Fabhricia Meireles
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica de Goiás; Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia; Brasil; PUC Goiás; Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação
• Palavras-chave em Português: Avaliação da Aprendizagem. Teoria Histórico-Cultural. Ensino Desenvolvimental. Educação. Aprendizagem; Learning Assessment. Historical-Cultural Theory. Teaching Developmental. Education. Learning; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://tede2.pucgoias.edu.br:8080/handle/tede/4394

Esta dissertação, vinculada à Linha de Pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, teve como objeto da pesquisa a avaliação da aprendizagem escolar na literatura científica da área da educação. Assumindo-se uma compreensão de avaliação da aprendizagem fundamentada nas teorias de Vygotsky (1984, 1995, 2000, 2003a, 2005, 2009, 2010) e de Davydov (1982, 1988a, 1988b,1999a, 1999b), o objetivo central foi identificar e analisar de que forma a avaliação da aprendizagem tem sido tratada em pesquisas da área da educação. Buscou-se esclarecer quais concepções de avaliação da aprendizagem estão presentes nos artigos, quais são prevalentes e qual é a expressividade da concepção Histórico Cultural. Realizou-se uma revisão de literatura do tipo integrativa em artigos publicados em periódicos do campo da educação, publicados entre os anos de 2008 e 2018 que, de acordo com os critérios utilizados para seleção, totalizaram 44 artigos. O trabalho está organizado em três capítulos. O primeiro procura delinear aspectos históricos e conceituais da avaliação da aprendizagem. O segundo capítulo apresenta a fundamentação teórica, discutindo concepções de avaliação da aprendizagem e buscando mostrar as contribuições de Vygotsky e Davydov para uma concepção com foco no desenvolvimento do aluno. No terceiro capítulo, são apresentados os resultados, mostrando-se que os artigos analisados expressam uma visão crítica da concepção de avaliação que emerge das políticas neoliberais, cuja consequência é o reforço da visão fragmentada da avaliação da aprendizagem, induzindo a preocupação excessiva com a melhoria dos índices escolares quantitativos e com a classificação, o controle e a regulação do processo de ensino, secundarizando-se aspectos pedagógicos e didáticos do processo de aprendizagem. Embora façam a crítica a essa concepção, a maioria dos artigos não chega a mostrar concretamente seus impactos no cotidiano político e pedagógico da escola, no trabalho do professor e dos alunos, na gestão escolar. Também não se identificou preocupação expressiva quanto à avaliação da aprendizagem no que se refere à formação dos professores, inicial ou continuada. Há poucos trabalhos abordando como os alunos têm reagido às avaliações e como participam no seu processo de aprendizagem, como as questões envolvendo as avaliações têm afetado sua aprendizagem e a relação entre professor e aluno. Quanto à presença e expressividade do referencial teórico Histórico Cultural nessas pesquisas, foram poucos os artigos encontrados e neles o conceito de zona de desenvolvimento proximal é o mais referido. Entretanto, são poucas as contribuições desses estudos, uma vez que não aprofundam a discussão sobre a relação entre o processo de avaliação da aprendizagem e o conceito de zona de desenvolvimento proximal, tendo em vista potencializar o ensino para o desenvolvimento dos alunos