Sentimentos dos professores perante situações de inclusão
Ano de defesa: | 2023 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
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Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores
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Departamento: |
Faculdade de Educação
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País: |
Brasil
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Palavras-chave em Português: | |
Palavras-chave em Inglês: | |
Área do conhecimento CNPq: | |
Link de acesso: | https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/39553 |
Resumo: | School inclusion is a duty of all Brazilian schools, supported by a broad legal apparatus conquered with years of struggle for the social participation of people with disabilities. However, since the Salamanca Declaration (UNESCO, 1994), the concept of inclusive education has been expanded, encompassing all students who, for some reason, are unable to benefit from school in its whole, regardless of whether or not they have a diagnosis of health. This process brought numerous situations to the teacher that challenged his initial and continuing education, awakening feelings that had repercussions in the exercise of his profession. Therefore, the objective of this work is to understand the feelings of teachers in situations of inclusion. The research was carried out in a private school in the city of São Paulo, with 16 teachers from different curricular components who work in the final years of Elementary School. The theoretical-methodological foundation used was the Theory of Social Representations and data collection was carried out through a questionnaire and the answers obtained were classified and categorized based on content analysis. The results showed that teachers associate inclusive education with health diagnoses, such as Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Autistic Spectrum Disorder (ASD), and dyslexia. Their feelings towards the challenges of inclusion are diverse and ambivalent, ranging from those linked to helplessness and disturbance, such as impotence, incapacity, and impatience, to those associated with support and comfort, such as satisfaction, gratitude, and surprise. Finally, the results demonstrated the need to elaborate a multidimensional training itinerary to be developed within the teaching institution, together with its teachers, based on a structuring of the knowledge already existing in its teaching staff concerning inclusive education, providing opportunities for its constant collaborative construction, acceptance of teaching challenges and teachers' difficulties, as well as expansion of the school inclusion process |
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Sousa, Clarilza Prado dehttp://lattes.cnpq.br/4090219754109759http://lattes.cnpq.br/7231810366451944Mesquita, Danilo Oliveira2023-10-06T15:35:30Z2023-10-06T15:35:30Z2023-04-24Mesquita, Danilo Oliveira. Sentimentos dos professores perante situações de inclusão. 2023. Dissertação (Mestrado em Educação: Formação de Formadores) - Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2023.https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/39553School inclusion is a duty of all Brazilian schools, supported by a broad legal apparatus conquered with years of struggle for the social participation of people with disabilities. However, since the Salamanca Declaration (UNESCO, 1994), the concept of inclusive education has been expanded, encompassing all students who, for some reason, are unable to benefit from school in its whole, regardless of whether or not they have a diagnosis of health. This process brought numerous situations to the teacher that challenged his initial and continuing education, awakening feelings that had repercussions in the exercise of his profession. Therefore, the objective of this work is to understand the feelings of teachers in situations of inclusion. The research was carried out in a private school in the city of São Paulo, with 16 teachers from different curricular components who work in the final years of Elementary School. The theoretical-methodological foundation used was the Theory of Social Representations and data collection was carried out through a questionnaire and the answers obtained were classified and categorized based on content analysis. The results showed that teachers associate inclusive education with health diagnoses, such as Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Autistic Spectrum Disorder (ASD), and dyslexia. Their feelings towards the challenges of inclusion are diverse and ambivalent, ranging from those linked to helplessness and disturbance, such as impotence, incapacity, and impatience, to those associated with support and comfort, such as satisfaction, gratitude, and surprise. Finally, the results demonstrated the need to elaborate a multidimensional training itinerary to be developed within the teaching institution, together with its teachers, based on a structuring of the knowledge already existing in its teaching staff concerning inclusive education, providing opportunities for its constant collaborative construction, acceptance of teaching challenges and teachers' difficulties, as well as expansion of the school inclusion processA inclusão escolar é um dever de todas as escolas brasileiras, apoiado por um amplo aparato legal conquistado com anos de luta por participação social das pessoas com deficiência. No entanto, desde a Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), a concepção de educação inclusiva tem sido amplificada, abrangendo todos os estudantes que, por algum motivo, não conseguem se beneficiar da escola em sua plenitude, independentemente de apresentaram ou não algum diagnóstico de saúde. Esse processo trouxe ao professor inúmeras situações que desafiam sua formação inicial e continuada, despertando-lhe sentimentos que repercutem no exercício da sua profissão. Portanto, o objetivo deste trabalho é compreender os sentimentos dos professores perante situações de inclusão. A pesquisa foi realizada em uma escola privada da cidade de São Paulo, junto a 16 professores de diferentes componentes curriculares que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental. A fundamentação teórico-metodológica utilizada foi a Teoria das Representações Sociais e a coleta de dados foi realizada por meio de questionário e as respostas obtidas foram classificadas e categorizadas a partir da análise de conteúdo. Os resultados apontaram que os docentes associam a educação inclusiva a diagnósticos de saúde, como Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) e dislexia. Seus sentimentos perante os desafios da inclusão são diversos e ambivalentes, variando desde aqueles ligados a desamparo e perturbação, como impotência, incapacidade e impaciência, até aqueles associados a apoio e conforto, como satisfação, gratidão e surpresa. Por fim, os resultados demonstraram a necessidade da elaboração de um itinerário formativo multidimensional a ser desenvolvido no interior da instituição de ensino, junto a seus professores, a partir de uma estruturação dos saberes já existentes em seu corpo docente em relação à educação inclusiva, oportunizando sua constante construção colaborativa, acolhimento dos desafios do ensino e das dificuldades dos professores, bem como ampliação do processo de inclusão escolarporPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de FormadoresPUC-SPBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOEducação inclusivaSentimentosPráticas pedagógicasFormação docenteEnsino básicoInclusive educationFeelingsPedagogical practicesTeacher trainingBasic educationSentimentos dos professores perante situações de inclusãoFeelings of teachers in situations of inclusioninfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPORIGINALDanilo Oliveira Mesquita.pdfapplication/pdf956801https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39553/1/Danilo%20Oliveira%20Mesquita.pdfc8da54d17c54849895943720687c5903MD51TEXTDanilo Oliveira Mesquita.pdf.txtDanilo Oliveira Mesquita.pdf.txtExtracted texttext/plain160442https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39553/2/Danilo%20Oliveira%20Mesquita.pdf.txtf4992e6812cce672d3bf692fdaa47414MD52THUMBNAILDanilo Oliveira Mesquita.pdf.jpgDanilo Oliveira Mesquita.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1254https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39553/3/Danilo%20Oliveira%20Mesquita.pdf.jpg45b95fb790f1ee649745b95d9e3b3dfeMD53handle/395532023-10-13 10:49:04.718oai:repositorio.pucsp.br:handle/39553Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2023-10-13T13:49:04Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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