Rela??es entre perguntas dos estudantes e argumenta??es produzidas durante atividades em ci?ncias nos anos iniciais
Ano de defesa: | 2020 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul
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Programa de Pós-Graduação: |
Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica
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Departamento: |
Escola Polit?cnica
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País: |
Brasil
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Palavras-chave em Português: | |
Palavras-chave em Inglês: | |
Área do conhecimento CNPq: | |
Link de acesso: | http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9871 |
Resumo: | The importance of Science Teaching in the Early Years is characterized by the opportunity to develop questioning and arguing skills for these students. Therefore, developing activities that aim to understand the question and the arguments of these students becomes relevant for Science Teaching. Thus, this study seeks to answer the research question: How do students' initial questions relate to their arguments during activities in Science in the Early Years? The research occurs in two public schools of Basic Education in Porto Alegre, RS, in which the investigation was carried out with 3rd-year students of the Early Years and their respective teachers. Data collection occurs in two ways: with students, through an intervention activity called the birds and their beaks, and with teachers, through semi-structured interview. Both the intervention activity and the teachers' interviews were recorded and transcribed. Data analysis was performed using the Toulmin layout and Textual Discursive Analysis - ATD. Therefore, the possible answers to the aforementioned question were: a) the students' initial questions were causal, descriptive and predictive; b) students developed questions in the classroom categorized into questions associated with the contextualization of the content of the images and questions associated with the description of the characteristics of the images; c) the relationships between the students' initial questions and their arguments were predictive, contextualized and knowledge-expanding; and d) the perception of teachers regarding the activity that allowed the act of asking and arguing to students, two categories emerged: the factors that contribute to the promotion of questioning and argumentation in the classroom and the obstacles to the promotion of questioning and argumentation in the classroom |
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Ramos, Maurivan G?ntzelhttp://lattes.cnpq.br/8981501635179618Costa, Daniela da2021-09-21T12:54:57Z2020-03-31http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/9871The importance of Science Teaching in the Early Years is characterized by the opportunity to develop questioning and arguing skills for these students. Therefore, developing activities that aim to understand the question and the arguments of these students becomes relevant for Science Teaching. Thus, this study seeks to answer the research question: How do students' initial questions relate to their arguments during activities in Science in the Early Years? The research occurs in two public schools of Basic Education in Porto Alegre, RS, in which the investigation was carried out with 3rd-year students of the Early Years and their respective teachers. Data collection occurs in two ways: with students, through an intervention activity called the birds and their beaks, and with teachers, through semi-structured interview. Both the intervention activity and the teachers' interviews were recorded and transcribed. Data analysis was performed using the Toulmin layout and Textual Discursive Analysis - ATD. Therefore, the possible answers to the aforementioned question were: a) the students' initial questions were causal, descriptive and predictive; b) students developed questions in the classroom categorized into questions associated with the contextualization of the content of the images and questions associated with the description of the characteristics of the images; c) the relationships between the students' initial questions and their arguments were predictive, contextualized and knowledge-expanding; and d) the perception of teachers regarding the activity that allowed the act of asking and arguing to students, two categories emerged: the factors that contribute to the promotion of questioning and argumentation in the classroom and the obstacles to the promotion of questioning and argumentation in the classroomA import?ncia do Ensino de Ci?ncias nos Anos Iniciais ? caracterizada pela oportunidade de desenvolvimento de habilidades de questionamento e argumenta??o desses estudantes. Por isso, desenvolver atividades que visem compreender a pergunta e a argumenta??o desses estudantes torna-se relevante para o Ensino de Ci?ncias. Assim, esta disserta??o busca responder o problema de pesquisa: De que modo as perguntas iniciais dos estudantes se relacionam com seus argumentos durante atividades em Ci?ncias nos Anos Iniciais? A pesquisa deu-se em duas escolas p?blicas de Educa??o B?sica de Porto Alegre, RS, nas quais foi realizada a investiga??o com estudantes de 3? ano dos Anos Iniciais e seus respectivos professores. A coleta de dados ocorreu de duas maneiras: com os estudantes, por meio de uma atividade de interven??o denominada As aves e seus bicos e com os professores, por meio de entrevista semiestruturada. Tanto a atividade de interven??o quanto a entrevista dos professores foram gravadas e transcritas. A an?lise dos dados deu-se por meio do Layout de Toulmin e da An?lise Textual Discursiva ? ATD. Portanto, as poss?veis respostas para a pergunta supracitada foram: a) as perguntas iniciais dos estudantes apresentaram car?ter explicativa causal, descritiva e preditiva; b) os estudantes desenvolveram perguntas em sala de aula categorizadas em perguntas associadas ? contextualiza??o do conte?do das imagens e perguntas associadas ? descri??o das caracter?sticas das imagens; c) as rela??es entre as perguntas iniciais dos estudantes e seus argumentos foram de natureza preditiva, contextualizada e de amplia??o do conhecimento; e d) da percep??o dos professores frente a atividade que permitiu o ato de perguntar e argumentar aos estudantes emergiu duas categorias: os fatores que contribuem para a promo??o do questionamento e da argumenta??o em sala de aula e os entraves para a promo??o do questionamento e a argumenta??o em sala de aula.Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educempg@pucrs.br) on 2021-09-16T12:55:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_DANIELA DA COSTA_VERSAO_FINAL_P?S_BANCA.pdf: 2037282 bytes, checksum: feb46dae782f7f52cc014a918d9427bb (MD5)Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2021-09-21T12:47:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_DANIELA DA COSTA_VERSAO_FINAL_P?S_BANCA.pdf: 2037282 bytes, checksum: feb46dae782f7f52cc014a918d9427bb (MD5)Made available in DSpace on 2021-09-21T12:54:57Z (GMT). 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