A educação superior e a assistência estudantil: requisições e respostas do trabalho do assistente social frente sua expansão no contexto de contrarreforma do Estado

• Ano de defesa: 2017
• Autor(a) principal: Belo, Amanda Silva
• Orientador(a): Almeida, Ney Luiz Teixeira de
• Banca de defesa: Melo, Ana Inês Simões Cardoso de , Stampa, Inez Terezinha
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Serviço Social
• Departamento: Centro de Ciências Sociais::Faculdade de Serviço Social
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Serviço Social; Trabalho; Assistência estudantil; Educação superior; Política pública; Assistência Social Brasil; Políticas e educação Brasil
• Palavras-chave em Espanhol: Trabajo Social; Trabajo; La asistencia estudiantil; Educación universitaria; Política pública
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS SOCIAIS APLICADAS::SERVICO SOCIAL
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/16059

Esta disertación busca analizar la trayectoria del trabajo del trabajador social en en el programa de asistencia estudiantil de la Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, teniendo en cuenta las solicitudes principales y las respuestas profesionales delante a las expresiones contemporáneas de la aplicación do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) y el proceso de expansión do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), en la política de educación superior. Al considerar la expansión del REUNI y la asistencia estudiantil como dimensiones relacionadas entre sí siendo la asistencia estudiantil utilizada como parte de las estrategias de garantía del acceso de segmentos de las clases trabajadoras que antes poco ingresaban en la educación superior federal y, aún, por constituirse en una de las principales áreas de actuación profesional del asistente social, nuestra investigación tuvo como objetivo analizar las principales peticiones y respuestas del trabajo del asistente social, en su trayectoria en el área de la asistencia estudiantil de la UFRRJ, entre enero/2010 y mayo/2016, a partir de la implantación del PNAES y la inserción de la categoría profesional del Trabajo Social en el área de asistencia estudiantil de la Universidad. De esta forma, ante las requisiciones y demandas puestas cotidianamente al trabajador social en el área de asistencia estudiantil, se plantean desafíos, posibilidades y límites de actuación que se relacionan a las competencias, atribuciones y autonomía profesionales. En relación al trabajo del trabajador social, analizamos que éste tiene poca y/o limitada implicación concreta en cambios reales y deliberativos en la planificación, gestión, implantación y desarrollo del programa de asistencia estudiantil en la UFRRJ; y siendo el trabajo del equipo técnico profesional marcado por la racionalización técnico-burocrática, con gestión y organización del trabajo colectivo determinadas por la dinámica de los editales, tanto por la dimensión temporal, de los plazos establecidos en los cronogramas que se siguen en todos los campi; por el aspecto técnico legal, de verificación de procedimientos y determinaciones publicadas. Además, realizamos una reflexión teórica que pretendió desvelar de qué forma las acciones previstas en el PNAES fueron implementadas en la UFRRJ; E investigar los cambios en la implantación y el desarrollo de las acciones en asistencia estudiantil, a partir de la inserción profesional del trabajador social, con base en el reconocimiento de la estrecha relación de la profesión con las relaciones sociales históricamente determinadas entre capital y trabajo, las contradicciones y las luchas de clases que impregnan la educación superior federal y el proceso de expansión por medio del REUNI. Con la claridad de que no cabe a la asistencia estudiantil si se constituye en un carácter estructurarte del acceso a la educación superior, ya que no es esa la acción/forma que puede asegurar tal modalidad en las universidades federales, abarcando cuestiones estructurales tan amplias que se relacionan con las características de la formación social, económica y cultural de Brasil, mientras un país periférico y dependiente que no universalizó la educación pública, ni tampoco concluyó el ciclo de revolución burguesa y de acceso a la educación superior.