Perspectivas dialógicas e decoloniais sobre identidade e formação docente no ensino-aprendizagem de língua inglesa: um estudo autoetnográfico

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Lima, Josenice Cláudia Moura de
• Orientador(a): Stella, Paulo Rogério
• Banca de defesa: Cruz, Daniel Adelino Costa Oliveira da , Tavares, Roseanne Rocha , Cavalcanti, Ildney de Fátima Souza , Ifa, Sérgio
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Alagoas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Linguística e Literatura
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Autoetnografia; Formação de professores; Identidade docente; Língua inglesa-ensino e aprendizagem; Decolonialidade; Autoethnography; Decoloniality; Teacher education; Identity; English language; Autoetnografía; Decolonialidad; Formación del profesorado; Identidad; Lengua Inglesa
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/7020

Esta tese de Doutorado é fruto de reflexões sobre minha Formação, através da observação de minha prática docente e do diálogo com o processo de Ensino-Aprendizagem. A metodologia utilizada é de cunho autoetnográfico em diálogo com Chang (2013), Ellis, Adams e Bochner (2015) e Bezerra (2019), pois apresenta uma abordagem de pesquisa e escrita que busca descrever e analisar sistematicamente uma experiência pessoal que leva à compreensão de uma experiência cultural, considerando a pesquisa como um ato político e socialmente justo e consciente (ELLIS, ADAMS & BOCHNER, 2015). Através desse estudo, reflito sobre as seguintes questões: Formação de Professores (KLEIMAN, 2006); (IFA, 2006) e (CRUZ, 2016), Identidade docente (BAUMAN, 2001) e (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015), Ensino- Aprendizagem de Línguas no Brasil; (FREIRE, 2001, 2004), (CELANI, 2008), (JANKS, 2010), (STELLA & TAVARES, 2013) e (STELLA E CRUZ, 2014) e o lugar da Língua Inglesa, numa perspectiva decolonial (STELLA, CAVALCANTI, TAVARES & IFA, 2014). As reflexões sobre decolonialidade partem dos estudos de Quijano (2005), Grosfoguel (2007), Mignolo (2008) e Souza Santos e Menezes (2009). Para o processo de desenvolvimento desse trabalho, fui a professora pesquisadora nas turmas nas quais leciono e utilizei como meios de coleta de dados um diário reflexivo da professora-pesquisadora, plano de aula, anotações durante as aulas e textos escritos por mim no início de meu exercício profissional na rede pública, há catorze anos. Os discursos presentes nessas produções serviram como base para análise dialógica de dados, numa perspectiva bakhtiniana (BAKHTIN, 1993, 2009, 2015) em diálogo com outros teóricos que abordam os temas presentes neste trabalho. A pesquisa tem como objetivo geral refletir sobre como me constituo como docente de Língua Inglesa e o lugar dessa língua na contemporaneidade e como objetivos específicos: compreender meu processo de formação docente, bem como a constituição identitária nesse processo; problematizar os discursos a respeito de ser docente dentro de nossa cultura; analisar como se dá o ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, a partir da minha visão enquanto pesquisadora, identificando quais temas emergem de tais discursos e identificar indícios de (de)colonialidade em meu processo enquanto docente e pesquisadora. Pude perceber que alguns temas emergiram de tais discursos, tais como: dano, partilha do sensível, desentendimento (RANCIERE, 1996). Pude, através dessa pesquisa, compreender, descrever e analisar uma experiência pessoal que contribui para compreensão de uma experiência cultural: a formação docente foi compreendida nesse processo de pesquisa como gênero, ou seja, como processo e não produto.