Formação inicial de professores em Educação Física pelo PARFOR no Estado de Roraima: diálogo com egressos

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Farias, Marnilde Silva de
• Outros Autores: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/cv?id=8296375817062543, https://orcid.org/0000-0003-0433-2953
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal do Amazonas; Faculdade de Educação; Brasil; UFAM; Programa de Pós-graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: Professores - Formação; Educação física (Educação Básica); Rorainópolis (RR); Prática pedagógica; Professores de educação física; CIÊNCIAS HUMANAS; Formação Inicial; Educação Física; PARFOR; Desenvolvimento docente
• Link de acesso: https://tede.ufam.edu.br/handle/tede/8368

O presente estudo teve como objeto de pesquisa a formação inicial de professores em Educação Física via Plano Nacional de Formação de Professores para Educação Básica–PARFOR. Com foco na experiência do curso de Licenciatura em Educação Física ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima. Partimos do pressuposto de que as políticas de formação têm se importado menos com a democratização e acesso ao conhecimento, e mais em expandir quantitativamente a formação, mesmo em condições de qualidades empobrecidas, desenvolvendo políticas e reformas de formação que estão cada vez mais fragmentadas e aligeiradas. Buscamos saber que percepção os egressos da primeira licenciatura em Educação Física do IFRR/PARFOR de Rorainópolis têm sobre sua formação inicial, em particular, sobre as reverberações dessa experiência em sua prática pedagógica/atuação profissional. Para tanto, elegeu-se como objetivo geral analisar a contribuição da formação inicial no desenvolvimento profissional de professores de Educação Física egressos de primeira licenciatura Física do IFRR/PARFOR de Rorainópolis. Para fundamentar esta tese buscou-se discutir os conceitos de formação inicial, desenvolvimento docente e prática pedagógica, apoiando-se em autores como Freire (1987, 1991, 1996), Nóvoa (1992, 1999, 2009), Imbernón (2009; 2011), Pimenta (2012), Contreras (2002), André (2002; 2010), Gutierrez (1972), Castellani Filho (2001), Darido (2003), Soares (2007) Betti (2013), dentre outros. Partindo dos princípios metodológicos de uma pesquisa qualitativa, os dados empíricos foram produzidos, utilizando diferentes instrumentos de abordagem, como a análise documental do currículo do curso e documentos que regem o PARFOR para uma melhor compreensão do objeto; o questionário semiestruturado; entrevistas com os egressos, observação e diário de campo, além de registros fotográficos. Os sujeitos participantes foram professores egressos de uma turma de primeira licenciatura que foi ofertada no município de Rorainópolis-RR no período de 2011 a 2015. Os dados foram analisados com base na análise de prosa, tal como propõem André (1983) e Nascimento (2019). Os participantes da pesquisa relataram que a formação influenciou significativamente em modo de ser-saber-fazer, no entanto, foi possível identificar práticas sem sustentação teórica, conhecimento específico fragmentado, dificuldade de articulação teórico prática e desvinculação da pesquisa no trabalho docente, evidenciando um modelo de formação técnico-prático. O acesso a formação pelo PARFOR contribuiu significativamente para elevar o nível de formação dos professores em contextos amazônicos, principalmente para a formação em Educação Física, alcançando as áreas mais remotas e menos privilegiadas do país. Contudo, os achados do estudo revelam lacunas e ressaltam as críticas que são tecidas pelos egressos sobre seu percurso formativo a partir da visão de inacabamento, à medida que reconhecem e apontam a formação contínua que contemple os contextos e particularidades regionais, uma necessidade permanente.