Conciencia Fonológica y Morfológica y su Relación con el Aprendizaje de la Escritura

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2009
Autor(a) principal: Ribeiro, Silvanne lattes
Orientador(a): Teberosky, Ana lattes
Banca de defesa: Solé, Isabel lattes, Peró- Cebollero, Maribel lattes, Teberosky, Ana lattes, Peró- Cebollero
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: spa
Instituição de defesa: Outra instituição
Programa de Pós-Graduação: Outro
Departamento: Faculdade de Educação
País: Espanha
Palavras-chave em Português:
Oralidade e escrita. Alfabetização inicial. Aprendizagem da Escrita. Consciência Fonológica e Morfológica. Pré-escola.
Área do conhecimento CNPq:
CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIA::PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::PSICOLINGUISTICA
CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
Link de acesso: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/34938
Resumo: A pesquisa teve como finalidade estudar atividades metalinguísticas possíveis de ser realizadas sobre a unidade palavra, mais especificamente em situações de comparação e segmentação implicadas no processo de aprendizagem da língua escrita, em crianças pequenas da pré-escola. O tema de estudo tem sua origem nas discussões do grupo de pesquisa “Sistemas Externos de Representación”, cujos professores tratam de averiguar as relações entre o desenvolvimento escrito em crianças e a atribuição de estados mentais, liderados pelos professores Dr. Eduard Martí e Dra. Ana Teberosky, realizado no Departamento de Psicología Evolutiva e da Educação da Universidad de Barcelona (UB). A problemática geral está relacionada com os processos de apropriação da escrita nas crianças pequenas. De forma específica, começamos a questionar o papel de algumas habilidades metalinguísticas relacionadas com a oralidade e a escrita. Em uma revisão bibliográfica foi constatado que há uma abundante literatura relacionada ao desenvolvimento da metalinguagem e a aquisição da leitura, mas foram poucos os trabalhos encontrados relacionados com a apropriação da escrita, assim como os estudos vinculados a crianças de línguas românicas. Por isso, talvez, a literatura de difusão tende a generalizar os resultados obtidos com crianças de língua inglesa a outras línguas e tipos de escrita. Mas muitos resultados encontrados em outros idiomas não coincidem com os dados da literatura anglo-saxã. Na atualidade está comprovado, por uma série de pesquisas, que a natureza da língua joga um importante papel nos achados relacionados a este tema. Este trabalho inscreve-se em uma linha da Psicologia do Desenvolvimento que aborda a metalinguagem e sua relação com a aprendizagem da linguagem escrita em crianças pequenas. Aporta dados que consideram, em particular, os aspectos de conhecimentos fonológicos e morfológicos e sua relação com a aprendizagem da escrita em crianças brasileiras da educação infantil. Para isso, a metodologia foi criada com o objetivo de averiguar o tipo de procedimento que se pode realizar sobre as palavras em algumas atividades metalinguísticas implicadas nesses processos, realizado um estudo experimental com 80 crianças com idades entre quatro e seis anos. Também pretendeu identificar se a consideração de aspectos formais (fonológicos e morfológicos) tem lugar na pré-escola, e analisar quais deles são levados em conta pelas crianças na oralidade e não só quando estão escritos. Ou se, ao contrário, esses aspectos não são considerados nesta etapa, tendo a predominância da consideração de aspectos semânticos. Pretende-se ainda colaborar com dados sobre a apropriação da língua portuguesa aos estudos sobre diferentes idiomas. Os resultados apontaram que as diferentes situações realizadas deram lugar a distintos trabalhos por parte das crianças (formal e semântico-lexical). Em geral, estiveram relacionados ao nível de conceituação da escrita, de forma que a mais avançado nível, maior o trabalho sobre os componentes formais das palavras. Também houve um incremento do conhecimento metalinguístico (de nível epilinguístico); quanto maior o nível de escrita, mais reflexões deste tipo. Conclui-se que os aspectos metalinguísticos intervêm na aprendizagem da escrita, mas em uma perspectiva recíproca, o da influência da aprendizagem do escrito sobre o conhecimento metalinguístico. Além disso, as crianças pequenas apresentaram um conhecimento formal acerca da sua língua e não apenas sobre aspectos semânticos, o que nos leva a crer que há uma integração entre forma e significado no início da aprendizagem da língua.
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spelling 2022-03-24T23:40:52Z2022-03-282022-03-24T23:40:52Z2009-03-26APAhttps://repositorio.ufba.br/handle/ri/34938A pesquisa teve como finalidade estudar atividades metalinguísticas possíveis de ser realizadas sobre a unidade palavra, mais especificamente em situações de comparação e segmentação implicadas no processo de aprendizagem da língua escrita, em crianças pequenas da pré-escola. O tema de estudo tem sua origem nas discussões do grupo de pesquisa “Sistemas Externos de Representación”, cujos professores tratam de averiguar as relações entre o desenvolvimento escrito em crianças e a atribuição de estados mentais, liderados pelos professores Dr. Eduard Martí e Dra. Ana Teberosky, realizado no Departamento de Psicología Evolutiva e da Educação da Universidad de Barcelona (UB). A problemática geral está relacionada com os processos de apropriação da escrita nas crianças pequenas. De forma específica, começamos a questionar o papel de algumas habilidades metalinguísticas relacionadas com a oralidade e a escrita. Em uma revisão bibliográfica foi constatado que há uma abundante literatura relacionada ao desenvolvimento da metalinguagem e a aquisição da leitura, mas foram poucos os trabalhos encontrados relacionados com a apropriação da escrita, assim como os estudos vinculados a crianças de línguas românicas. Por isso, talvez, a literatura de difusão tende a generalizar os resultados obtidos com crianças de língua inglesa a outras línguas e tipos de escrita. Mas muitos resultados encontrados em outros idiomas não coincidem com os dados da literatura anglo-saxã. Na atualidade está comprovado, por uma série de pesquisas, que a natureza da língua joga um importante papel nos achados relacionados a este tema. Este trabalho inscreve-se em uma linha da Psicologia do Desenvolvimento que aborda a metalinguagem e sua relação com a aprendizagem da linguagem escrita em crianças pequenas. Aporta dados que consideram, em particular, os aspectos de conhecimentos fonológicos e morfológicos e sua relação com a aprendizagem da escrita em crianças brasileiras da educação infantil. Para isso, a metodologia foi criada com o objetivo de averiguar o tipo de procedimento que se pode realizar sobre as palavras em algumas atividades metalinguísticas implicadas nesses processos, realizado um estudo experimental com 80 crianças com idades entre quatro e seis anos. Também pretendeu identificar se a consideração de aspectos formais (fonológicos e morfológicos) tem lugar na pré-escola, e analisar quais deles são levados em conta pelas crianças na oralidade e não só quando estão escritos. Ou se, ao contrário, esses aspectos não são considerados nesta etapa, tendo a predominância da consideração de aspectos semânticos. Pretende-se ainda colaborar com dados sobre a apropriação da língua portuguesa aos estudos sobre diferentes idiomas. Os resultados apontaram que as diferentes situações realizadas deram lugar a distintos trabalhos por parte das crianças (formal e semântico-lexical). Em geral, estiveram relacionados ao nível de conceituação da escrita, de forma que a mais avançado nível, maior o trabalho sobre os componentes formais das palavras. Também houve um incremento do conhecimento metalinguístico (de nível epilinguístico); quanto maior o nível de escrita, mais reflexões deste tipo. Conclui-se que os aspectos metalinguísticos intervêm na aprendizagem da escrita, mas em uma perspectiva recíproca, o da influência da aprendizagem do escrito sobre o conhecimento metalinguístico. Além disso, as crianças pequenas apresentaram um conhecimento formal acerca da sua língua e não apenas sobre aspectos semânticos, o que nos leva a crer que há uma integração entre forma e significado no início da aprendizagem da língua.Esta investigación tiene como finalidad estudiar actividades metalingüísticas que se pueden realizar sobre la unidad palabra, más específicamente actividades de comparación y segmentación implicadas en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita, en niños y niñas preescolares. El tema de estudio tiene su origen en las discusiones del grupo de investigación “Sistemas Externos de Representación”, cuyos profesores han tratado de averiguar las relaciones entre el desarrollo escrito en los niños y niñas y la atribución de estados mentales, dirigido por el Dr. Eduard Martí y por la Dra. Ana Teberosky, realizado en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. A raíz de los temas de trabajo debatidos y estudiados en este grupo, fueron planteados los interrogantes de la presente investigación. La problemática general está relacionada con los procesos de adquisición de la escritura en los niños. De forma específica empezamos a cuestionar el papel de algunas habilidades metalingüísticas relacionadas con la escritura. En nuestra búsqueda bibliográfica vimos que hay una abundante literatura relacionada con desarrollo metalingüístico y con la adquisición de la lectura, pero fueron pocos los trabajos encontrados relacionados con la adquisición de la escritura, así como los estudios vinculados a niños y niñas de lenguas románicas. Por ello tal vez, la literatura de difusión tiende a generalizar los resultados obtenidos con niños y niñas de lengua inglesa a otras lenguas y tipos de escritura. Pero muchos de los resultados encontrados en otros idiomas no coinciden con los datos de la literatura anglosajona. Hoy en día está comprobado por una serie de investigaciones que la naturaleza de la lengua juega un importante papel en los resultados encontrados relacionados con este tema. Este trabajo se inscribe en una línea de psicología del desarrollo que aborda el desarrollo metalingüístico y su relación con el aprendizaje del lenguaje escrito. Los estudios sobre el desarrollo metalingüístico, más específicamente los que enfocan los conocimientos metalingüísticos en niños y niñas, han recibido mucha atención en las últimas décadas. Esto se debe a la relación demostrada entre dichos conocimientos y el aprendizaje del lenguaje escrito. El presente estudio aporta datos que consideran, en particular, los aspectos de conocimiento fonológico y morfológico y su relación con el aprendizaje de la escritura en niños y niñas brasileños de edad preescolar. También se pretende aportar información a algunas cuestiones relacionadas con el proceso de conceptualización de la escritura en un contexto de juegos de palabras. Para ello se diseñó una metodología con el objetivo de averiguar el tipo de procedimiento que se puede realizar sobre las palabras en algunas actividades metalingüísticas implicadas en este proceso. Además, este estudio pretende ver si la consideración de los aspectos formales (fonológicos y morfológicos) tiene lugar en la etapa preescolar, y analizar también cuáles de ellos son tenidos en cuenta de forma oral y no sólo por escrito. O si, al contrario, estos aspectos no son considerados hasta más tarde por la predominancia de aspectos semánticos. También se pretende aportar datos sobre el portugués a los estudios sobre diferentes lenguas, ya que, como hemos dicho, en el ámbito de este tema no se pueden generalizar resultados fundamentados exclusivamente en los datos encontrados en el inglés. La metodología consistió en un estudio experimental com 80 niños y niñas de edad preescolar en dos estudios. Los resultaron apontan que las diferentes tareas realizadas en el experimento dieron lugar a diferentes trabajos (formal y trabajo semántico-lexical). En general, éstos estuvieron relacionados con el nivel de conceptualización de la escritura, de modo que a mayor nivel de escritura, mayor trabajo sobre los componentes formales (morfológico y/o fonológico) de las palabras presentadas. También hubo un incremento del conocimiento metalinguístico (de nivel epilinguístico); a mayor nivel de escritura, más reflexiones de este tipo. Se concluye que los aspectos metalinguísticos intervienen en el aprendizaje de lo escrito, pero desde una perspectiva recíproca; el de la influencia del aprendizaje de lo escrito sobre el conocimiento metalinguístico. Además de que los niños pequeños poseen un conocimiento formal acerca de su lengua y no solamente semántico. Lo cual nos sitúa en la línea de los investigadores que defienden la integración entre forma y significado en la etapa preescolar.Submitted by Silvanne Ribeiro (silvanneribeiro@gmail.com) on 2022-03-24T23:40:52Z No. of bitstreams: 1 tesisribeirosilvanne.pdf: 1922183 bytes, checksum: 6a0730cac92215258e3c970ec8f9031f (MD5)Made available in DSpace on 2022-03-24T23:40:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tesisribeirosilvanne.pdf: 1922183 bytes, checksum: 6a0730cac92215258e3c970ec8f9031f (MD5) Previous issue date: 2009-03-26OUTRASspaOutra instituiçãoOutroOIEspanhaFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::PSICOLOGIA::PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANOCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::PSICOLINGUISTICACNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEMOralidade e escrita. Alfabetização inicial. Aprendizagem da Escrita. Consciência Fonológica e Morfológica. Pré-escola.Conciencia Fonológica y Morfológica y su Relación con el Aprendizaje de la EscrituraConsciência Fonológica e Morfológica e sua Relação com a Aprendizagem da Escritainfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTeberosky, Anahttps://orcid.org/ 0000-0001-7753-7031Solé, Isabelhttps://orcid.org/0000-0002-6139-052XPeró- Cebollero, Maribelhttps://orcid.org/ 0000-0002-8793-5284Teberosky, Anahttps://orcid.org/0000-0001-7753-7031Solé, Isabelhttps://orcid.org/0000-0002-6139-052XPeró- Cebollerohttps://orcid.org/ 0000-0002-8793-5284https://orcid.org/my-orcid?orcid=0000-0002-9778-7721http://lattes.cnpq.br/8059250229407445Ribeiro, SilvanneAlegría, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, 79-94. Alegría, J. (1993). Análisis segmental y adquisición de la lectura a propósito de lo que el niño sabe y de lo que ignora cuando comienza a enseñarle a leer. 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Ribeiro, Silvanne
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Oralidade e escrita. Alfabetização inicial. Aprendizagem da Escrita. Consciência Fonológica e Morfológica. Pré-escola.
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CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::PSICOLINGUISTICA
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Oralidade e escrita. Alfabetização inicial. Aprendizagem da Escrita. Consciência Fonológica e Morfológica. Pré-escola.
dc.subject.por.fl_str_mv Oralidade e escrita. Alfabetização inicial. Aprendizagem da Escrita. Consciência Fonológica e Morfológica. Pré-escola.
description A pesquisa teve como finalidade estudar atividades metalinguísticas possíveis de ser realizadas sobre a unidade palavra, mais especificamente em situações de comparação e segmentação implicadas no processo de aprendizagem da língua escrita, em crianças pequenas da pré-escola. O tema de estudo tem sua origem nas discussões do grupo de pesquisa “Sistemas Externos de Representación”, cujos professores tratam de averiguar as relações entre o desenvolvimento escrito em crianças e a atribuição de estados mentais, liderados pelos professores Dr. Eduard Martí e Dra. Ana Teberosky, realizado no Departamento de Psicología Evolutiva e da Educação da Universidad de Barcelona (UB). A problemática geral está relacionada com os processos de apropriação da escrita nas crianças pequenas. De forma específica, começamos a questionar o papel de algumas habilidades metalinguísticas relacionadas com a oralidade e a escrita. Em uma revisão bibliográfica foi constatado que há uma abundante literatura relacionada ao desenvolvimento da metalinguagem e a aquisição da leitura, mas foram poucos os trabalhos encontrados relacionados com a apropriação da escrita, assim como os estudos vinculados a crianças de línguas românicas. Por isso, talvez, a literatura de difusão tende a generalizar os resultados obtidos com crianças de língua inglesa a outras línguas e tipos de escrita. Mas muitos resultados encontrados em outros idiomas não coincidem com os dados da literatura anglo-saxã. Na atualidade está comprovado, por uma série de pesquisas, que a natureza da língua joga um importante papel nos achados relacionados a este tema. Este trabalho inscreve-se em uma linha da Psicologia do Desenvolvimento que aborda a metalinguagem e sua relação com a aprendizagem da linguagem escrita em crianças pequenas. Aporta dados que consideram, em particular, os aspectos de conhecimentos fonológicos e morfológicos e sua relação com a aprendizagem da escrita em crianças brasileiras da educação infantil. Para isso, a metodologia foi criada com o objetivo de averiguar o tipo de procedimento que se pode realizar sobre as palavras em algumas atividades metalinguísticas implicadas nesses processos, realizado um estudo experimental com 80 crianças com idades entre quatro e seis anos. Também pretendeu identificar se a consideração de aspectos formais (fonológicos e morfológicos) tem lugar na pré-escola, e analisar quais deles são levados em conta pelas crianças na oralidade e não só quando estão escritos. Ou se, ao contrário, esses aspectos não são considerados nesta etapa, tendo a predominância da consideração de aspectos semânticos. Pretende-se ainda colaborar com dados sobre a apropriação da língua portuguesa aos estudos sobre diferentes idiomas. Os resultados apontaram que as diferentes situações realizadas deram lugar a distintos trabalhos por parte das crianças (formal e semântico-lexical). Em geral, estiveram relacionados ao nível de conceituação da escrita, de forma que a mais avançado nível, maior o trabalho sobre os componentes formais das palavras. Também houve um incremento do conhecimento metalinguístico (de nível epilinguístico); quanto maior o nível de escrita, mais reflexões deste tipo. Conclui-se que os aspectos metalinguísticos intervêm na aprendizagem da escrita, mas em uma perspectiva recíproca, o da influência da aprendizagem do escrito sobre o conhecimento metalinguístico. Além disso, as crianças pequenas apresentaram um conhecimento formal acerca da sua língua e não apenas sobre aspectos semânticos, o que nos leva a crer que há uma integração entre forma e significado no início da aprendizagem da língua.
publishDate 2009
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