Caminhos de construção de sentidos sobre o que é ser professor de ensino médio de física

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Gumarães, Heriédna Cardoso
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Licenciatura em Física; Abordagem (Auto)biográfica; Formation teachers; Degree in Physics; Biographical (Auto) Approach
• Link de acesso: https://app.uff.br/riuff/handle/1/15713

Este estudo propõe uma imersão nos caminhos de construção de sentidos sobre o que é ser professor de Ensino Médio de Física e tem a narrativa da história de vida e formação da autora como o ponto inicial para os cruzamentos e imbricamentos entre os caminhos que compõem o texto. Sequencio a narrativa com elementos políticos, econômicos, sociais e históricos que perpassam a formação de professores de física e com o croqui do estudo. Os focos norteadores para a construção e escolha dos caminhos são: discutir sobre a formação de professores de Física do Ensino Médio realizada no Instituto de Física da Universidade Federal Fluminense (IF-UFF) com ênfase na produção de sentidos sobre a concepção de docência; e os reflexos da produção de sentidos sobre a docência na formação inicial dos licenciandos e na sua prática docente futura. Os sujeitos deste estudo têm experiências de formação que se cruzam no contexto institucional do IF-UFF, sendo três professores formadores - que atualmente têm como foco de suas ações docentes e de pesquisa o curso de licenciatura em Física -, e dois licenciandos em fim de curso. O diálogo com os sujeitos foi delineado pela realização de entrevistas narrativas como propõem Martin Bauer e Sandra Jovchelovitch. A organização e leitura das narrativas foram norteadas pelos conceitos de origem (Ursprung), adensando o elo entre o narrador e a sua matéria-prima (a sua experiência de formação), e pelas mônadas, pequenas histórias construídas pela autora que contêm situações emblemáticas interligando aspectos do micro e do macro, trazendo uma possibilidade de cruzar histórias singulares e coletivas, e são ambos propostos por Walter Benjamin. As lentes utilizadas para a leitura dos sentidos sobre a docência em física emergidos das mônadas englobam as contribuições das abordagens (auto)biográficas, devido sua especificidade teórico-epistemológica no contexto da formação de professores; a teoria sócio-interacionista de Vigotski, considerando a centralidade do contexto social, institucional nos processos de significação e produção de sentidos, e a escuta das narrativas de experiências proposta em Walter Benjamin como possibilidade de enxergar a densidade do passado no presente. Somados estes elementos, a autora percebe a construção de sentido sobre a docência em física, independentemente do nível educacional, básico ou superior, como uma ação desinteressante e desprestigiada socialmente. Em relação ao processo de formação dos licenciandos em física há a construção de um sentido de ineficiência; na percepção dos licenciandos o processo é ineficiente porque não fornece ferramentas para encarar os desafios do exercício docente e é um processo de formação desconexo da realidade escolar. O Estudo também ratifica elementos derivados da hierarquia teoria/prática muito presente nos contextos institucionais de formação de professores de Física