Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva

Field's, Karla Amâncio Pinto

Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa:	2014
Autor(a) principal:	Field's, Karla Amâncio Pinto
Orientador(a):	Benite, Anna Maria Canavarro
Banca de defesa:	Benite, Anna Maria Canavarro, Silva, Rejane Maria Ghisolfi da, Silveira, Helder Eterno da, Guimarães, Simone Sendin M., Echeverría, Agustina Rosa
Tipo de documento:	Tese
Tipo de acesso:	Acesso aberto
Idioma:	por
Instituição de defesa:	Universidade Federal de Goiás
Programa de Pós-Graduação:	Programa de Pós-graduação em Química (IQ)
Departamento:	Instituto de Química - IQ (RG)
País:	Brasil
Palavras-chave em Português:	Saberes docentes Pesquisa-ação Inclusão escolar
Palavras-chave em Inglês:	Teaching knowledge Action research School inclusion
Área do conhecimento CNPq:	QUIMICA::QUIMICA ANALITICA
Link de acesso:	http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/3044
Resumo:	This study investigated the construction and mobilization of teaching knowledge to train chemistry teachers for school inclusion. The research was especially guided by aspects intrinsic to qualitative approach. We chose an action-research, given the purpose of providing to those involved the conditions to think, reflect and discuss the nature and complexity of real problems we are experiencing. This research was developed in two spiral cycles of action-research. The first cycle included the planning and development of the free core subject entitled Foundations of Inclusive Education (FIE) in 2010, and the second cycle was the development of supervised training at the Brazilian Center for Support and Rehabilitation of the Visually Impaired (CEBRAV) in 2011. The participants were students of the subject FEI, trainees of the Education Degree in Chemistry who have developed their internships at CEBRAV and visually impaired students of CEBRAV. The instruments for data collection were, for the 1st cycle, the collective diaries and in the 2nd cycle, we use the collective diaries and transcripts of audio and video recordings of pedagogical interventions (PI) performed in CEBRAV. The collected data were analyzed using content analysis technique (CA) and through the transcripts of PI. The narratives produced in collective diaries indicated that students of the subject FEI have appropriated the discussions promoted in groups, through reflection by confrontation with that provided by law for the reality of public schools in the state of Goiás. The initial training should encourage and enable future teachers to take part of researches in the area of inclusive education, which seek to understand the circumstances and dilemmas of the school context, so that they can appropriate experiential and professional knowledge, which are related with community, dialogue and partnership in building a school for everyone.

Metadados do item

id	UFG_dda3dd6b829d83e575f47dc76fa52588
oai_identifier_str	oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/3044
network_acronym_str	UFG
network_name_str	Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG
repository_id_str
spelling	Benite, Anna Maria Canavarrohttp://lattes.cnpq.br/8433607360245647Benite, Anna Maria CanavarroSilva, Rejane Maria Ghisolfi daSilveira, Helder Eterno daGuimarães, Simone Sendin M.Echeverría, Agustina Rosahttp://lattes.cnpq.br/3969630469908392Field's, Karla Amâncio Pinto2014-09-09T16:52:48Z2014-09-092014-03-18FIELD'S, Karla Amâncio Pinto. Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva. 2014. 200 f. Tese (Doutorado em Química) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2014.http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/3044This study investigated the construction and mobilization of teaching knowledge to train chemistry teachers for school inclusion. The research was especially guided by aspects intrinsic to qualitative approach. We chose an action-research, given the purpose of providing to those involved the conditions to think, reflect and discuss the nature and complexity of real problems we are experiencing. This research was developed in two spiral cycles of action-research. The first cycle included the planning and development of the free core subject entitled Foundations of Inclusive Education (FIE) in 2010, and the second cycle was the development of supervised training at the Brazilian Center for Support and Rehabilitation of the Visually Impaired (CEBRAV) in 2011. The participants were students of the subject FEI, trainees of the Education Degree in Chemistry who have developed their internships at CEBRAV and visually impaired students of CEBRAV. The instruments for data collection were, for the 1st cycle, the collective diaries and in the 2nd cycle, we use the collective diaries and transcripts of audio and video recordings of pedagogical interventions (PI) performed in CEBRAV. The collected data were analyzed using content analysis technique (CA) and through the transcripts of PI. The narratives produced in collective diaries indicated that students of the subject FEI have appropriated the discussions promoted in groups, through reflection by confrontation with that provided by law for the reality of public schools in the state of Goiás. The initial training should encourage and enable future teachers to take part of researches in the area of inclusive education, which seek to understand the circumstances and dilemmas of the school context, so that they can appropriate experiential and professional knowledge, which are related with community, dialogue and partnership in building a school for everyone.Este estudo investigou a construção e mobilização dos saberes docentes para a formação de professores de química para a inclusão escolar. A pesquisa foi orientada especialmente por aspectos intrínsecos à abordagem qualitativa. Escolhemos a pesquisa-ação, pois intencionamos oferecer aos sujeitos envolvidos condições de pensar, refletir e discutir sobre a natureza e a complexidade dos problemas reais que estamos vivenciando. O desenvolvimento desta investigação cumpriu dois ciclos de espirais de uma pesquisa-ação. O primeiro ciclo contemplou o planejamento e desenvolvimento da disciplina de núcleo livre intitulada Fundamentos de Educação Inclusiva (FEI) em 2010 e o segundo ciclo foi o desenvolvimento de estágios supervisionados no Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV) em 2011. Os sujeitos desta investigação foram os alunos da disciplina FEI, os estagiários do Curso de Licenciatura em Química que desenvolveram seus estágios no CEBRAV e os alunos deficientes visuais do CEBRAV. Os instrumentos de coleta de dados foram, para o 1°Ciclo, os diários coletivos e, no 2°Ciclo, utilizamos os diários coletivos e as transcrições das gravações em áudio e vídeos das intervenções pedagógicas (IPs) realizadas no CEBRAV. Os dados coletados foram analisados pela técnica de análise de conteúdo (AC) e mediante as transcrições das IPs. As narrativas produzidas nos diários coletivos indicaram que os alunos da disciplina FEI se apropriaram das discussões promovidas nos grupos, mediante a reflexão pelo confronto do que a legislação prevê com a realidade das escolas públicas do estado de Goiás. Entendemos que a formação inicial deve incentivar e possibilitar aos futuros professores a participação em pesquisas na área de educação inclusiva, que busquem a compreensão das especificidades e dos dilemas do contexto escolar para que eles possam se apropriar dos saberes experienciais e profissionais, os quais se relacionam com a coletividade, o diálogo e a parceria na construção de uma escola para todos.Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-09T16:52:48Z No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)Made available in DSpace on 2014-09-09T16:52:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Karla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf: 3454496 bytes, checksum: 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPqapplication/pdfhttp://bdtd.ufg.br/tede/retrieve/7431/Karla%20Am%c3%a2ncio%20Pinto%20Fields%20-%202014.pdf.jpgporUniversidade Federal de GoiásPrograma de Pós-graduação em Química (IQ)UFGBrasilInstituto de Química - IQ (RG)ALARCÃO, I. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. AMARAL, E. M. R.; MORTIMER, E. F. Uma metodologia para análise da dinâmica entre zonas de um perfil conceitual no discurso da sala de aula. In: SANTOS, F. M. T.; GRECA I. M. (Orgs.). A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí: Unijuí, 2007. p. 257. ANDRÉ, M.E.D.A., PONTIN, M.M.D. O diário reflexivo, avaliação e investigação didática. Ensaio: avaliação da política pública educacional, v.6, p.447-462, 1998. ARAÚJO, U. F. Escola, democracia e a construção de personalidades morais Educação e Pesquisa, São Paulo, v.26, n.2, p. 91-107, jul./dez. 2000. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2010. BATISTA, C. G.; SILVA, F. C. P. Conceitos em crianças cegas e com baixa visão: o tato substitui a visão? In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A. (Orgs.) Das margens ao Centro: perspectivas para as políticas e prática educacionais no contexto da educação especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2010. p.359-369. BATISTA, C. G. Formação de Conceitos em Crianças Cegas: Questões Teóricas e Implicações Educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, V. 21 n. 1, p. 7-15, 2005. BENITE, A. M. C.; Considerações sobre o enfoque epistemológico do materialismo histórico-dialético na pesquisa educacional, Revista Ibero-americana de Educação. v. 4, n.50, 2009. BENITE, A. M. C.; NAVES, A. T., PEREIRA, L. L. S.; LOBO, P. O. Parceria colaborativa na formação de professores de Ciências: a Educação inclusiva em Questão. Disponível em < http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0150-1.pdf > acesso em 25/11/2009. BRASIL. Ministério da Educação LEI N. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília,1971 _______. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988. _______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994. _______. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Lei que fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. _______.Presidência da República, Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência –CORDE, 1997 _______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino médio. 1999. _______.Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2001. _______. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002. _______. Saberes e práticas da inclusão: Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educativas especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. [2. ed.] / coordenação geral SEESP/MEC. - Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. 208 p. (Série : Saberes e práticas da inclusão) _______. Ministério Da Educação. Decreto Nº 6.094 de 24 de abril de 2007. Brasília, 2007. _______. Ministério Da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – MEC/2008 BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: DIFEL, 1989. BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BRUCE, BURSTEN, B. E. Química, a ciência central. Tradutor Robson Matos. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. BUENO, J. G. S. Educação Especial brasileira: integração / segregação do aluno diferente. São Paulo: EDUC/PUCSP, 1993. BUENO, J. G. S. A inclusão de alunos deficientes na classe comum do ensino regular. Temas sobre Desenvolvimento, v. 9, n. 54, p. 21- 27, 2001. BUTT, R. L.; RAYMOND, D. Studying the nature and development of teachers‟ knowledge using collaborative autobiography. International Journal of Educational Research, 13 (4), p.403-419, 1989. CAMARGO, E. P., NARDI, R. Panorama Geral das Dificuldades e Viabilidades Para a Inclusão do Aluno com Deficiência Visual em Aulas de Óptica. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.1, n.2, p.81-106, jul. 2008. CAMARGO, E. P. O ensino de Física no contexto da deficiência visual: elaboração e condução de atividades de ensino de Física para alunos cegos e com baixa visão. 2005, 285p. Tese (doutorado) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, 2005. CANDAU, V. M. F. Formação continuada de professores: Tendências atuais. In: REALI, A. M. M. R; MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996. p.139-152. CAREGNATO, R. C. A.; MUTTI, R. Pesquisa qualitativa: análise de discurso versus análise de conteúdo. Texto contexto - enferm. 2006, vol.15, n.4, pp. 679-684. ISSN 0104-0707. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-07072006000400017 acesso em outubro de 2009. CARTER, K.; DOYLE, W. Personal narrative and life history in learning to teach. In: SIKULA, J.; BUTTERY, T. J.; GUYTON, E. (orgs.). Handbook of Research on Teacher Education. 2ª ed. Nova York: Macmillan. 1996. CARVALHO, A. M. P. A inter-relação entre Didática das Ciências e a prática de Ensino. In: SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. (Orgs.) Formação docente em Ciências: memórias e práticas. Niterói: Eduff, 2003. p.117-135. CARVALHO, A. M. P. Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de aula. In: SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. (Orgs). A pesquisa em ensino de Ciências no Brasil e suas Metodologias. Ijuí. Ed. Unijuí, 2007. p.13 -48 . CARVALHO, R. E. Escola Inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação 2008.152p. CERQUEIRA, J.B.; FERREIRA, E.M.B. Recursos Didáticos na Educação Especial. In: Revista IBC. Ed. 15. Abril de 2000. Disponível em: <http://www.ibc.gov.br/?itemid=102#more>. Acesso em: abril de 2010. COLE, A. L.; KNOWLES, J. G.; Teacher development partnership research: a focus on methods and issues. American Educational Research Journal, (30), 3, 1993. p. 473-495. COLL, C.; MARCHESI, A. PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação. Tradução. Fátima Murad, 2.ed. – Porto Alegre: Artmed, 3v. 2004. COLNAGO, N. A. S. Pares mães-bebês com síndrome de Down: estudo da estimulação e dos aspectos qualitativos da interação. Diessertação (Mestrado em Educação Especial) – Universidade Federal de São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, 1991. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. 17ª Ed. – Campinas, SP. Papirus. 1989. (Coleção Magistério. Formação e trabalho pedagógico) CUPANI, A., PIETROCOLA, M. A Relevância da Epistemologia de Mario Bunge para o Ensino de Ciências. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 19, n. especial: p.100-125, jun. 2002. DARSIE, M. M. P. Avaliação e aprendizagem. São Paulo, Cadernos de Pesquisa. N. 99, p.47-49, Nov. 1996. DARSIE, M. M. P. A reflexão distanciada na construção dos conhecimentos profissionais pessoais do professor em curso de formação inicial. São Paulo, 1998, 316p. (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de São Paulo. DARSIE, M. M. P., ANDRÉ, M.E.D.A. O diário como instrumento de avaliação e investigação didática. In. Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino. 9, 1998. Águas de Lindóia, SP. Anais, Águas de Lindóia, SP, ENDIPE, 1998, p.232. DECHICHI, C. Transformando o ambiente da sala de aula em um contexto promotor do desenvolvimento do aluno deficiente mental. 2001. 245 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001. DENARI, F. Um (novo) olhar sobre a formação do professor de educação especial: da segregação à inclusão. In: RODRIGUES, David (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. DEW-HUGHES, D.; BRAYTON, H. Initial teacher training and pupils with special educational needs, Support for Learning v 12, n 4, p.175-179, 1997. DINIZ, R. E. S.; CAMPOS, L. M. L.; Formação inicial reflexiva de professores de ciências e biologia: possibilidades e limites de uma proposta. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v.4. n.2, p.27-39, 2004. DORZIAT, A. A inclusão escolar de surdos: um olhar sobre o currículo. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R.; BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação, 2009, p.54-62. ECHEVERRÍA, A. R.; BENITE, A. M. C.; SOARES, M. H. F. B.; A Pesquisa na Formação Inicial de Professores de Química – A experiência do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás. In: ECHEVERRÍA, A. R.; ZANON, L. B. (Orgs.). Formação Superior em Química no Brasil: Práticas e Fundamentos Curriculares. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010, p.25-46. EICHLER, M. Os modelos abstratos na apreensão da realidade química. Investigación Educativa. Porto Alegre/RS, Julho de 2001. Diponível em < http://www.iq.ufrgs.br/aeq/producao/xlr/Educ_Quim.pdf > acesso em setembro de 2010. FERNANDES, C. T. A construção do conceito de número e o pré-soroban. – Brasília: MEC/Seesp. 94 p. 2006. Disponível em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf Acesso em: 22.11.12 FERREIRA, W. B. Inclusão x exclusão no Brasil: reflexões sobre a formação docente dez anos após Salamanca. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. p. 211- 238. FERREIRA, W. B. Reflexão sobre o papel dos programas de pós-graduação na luta contra a exclusão educacional de grupos sociais vulneráveis. Revista Espaço nº 18/19 (dezembro/2002- julho/2003), Rio de Janeiro: INES, 2003. Disponível em: http://www.ines.org.br/paginas/revista/espaco18/Debate01.pdf , acessado em: outubro de 2009. FISCARELLI, R. B. O. Material didático: discursos e saberes. Junqueira&Marin: Araraquara, SP, 2008. FONTANA, R.A.C. A elaboração conceitual: a dinâmica das interlocuções na sala de aula. In: SMOLKA, A.B.; GOÉS, M.C.R (Orgs.). A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993. p. 119 – 149. FORTES, V.M.R.B. A constituição da identidade do professor do ensino secundário em Cabo Verde: Uma abordagem sócio-histórica. Dissertação de mestrado. Faculdade de Educação, São Paulo, 2006, p.174. FRANCO, M. A. S. Pedagogia da Pesquisa-Ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n.3. p. 483-503, 2005. FREITAS, S. N. A formação de professores na educação inclusiva: construindo a base de todo o processo. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006, p. 161-182. GARCÍA, C.M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.1999. GARNER, P. et al. What teachers do: Developments in Special Education. London: Paul Chapman Publishing. 1995. GEROLA, A. P.; PELOI, L. S.; HIOKA, N.; FILHO, O. S. Determinação da entalpia de vaporização de líquidos pelo método do isoteniscópio de Smith e Menzies. Quim. Nova, Vol. 33, No. 2, , 2010, p.482-488. GÓES, M. C. R.; CRUZ, M. N. Sentido, significado e conceito: notas sobre as contribuições de Vigotsky. Pro-Posições, v.17, n.2(50), p.31-45, 2006. GONÇALVES, F. P.; FERNANDES, C. S. ; LINDEMAN, R. H. GALIAZZI, M. C. O diário de aula coletivo no estágio da licenciatura em química: dilemas e seus enfrentamentos. Química Nova na Escola, n.30, p.42-48, novembro, 2008. GLAT, R. Um enfoque educacional para a Educação Especial. Fórum Educacional, 9 (1), PG1. 88-100, 1985. ________. Somos iguais a vocês: depoimentos de mulheres com deficiência mental. Rio de Janeiro: Agir Editora, 1989. ________ . A integração social do portador de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sette Letras, 1995. GLAT, R.; FERNANDES, E. M. Da Educação Segregada à Educação Inclusiva: uma breve reflexão sobre os paradigmas educacionais no contexto da Educação Especial brasileira. Revista Inclusão: MEC / SEESP, vol. 1, nº 1, p. 35-39, 2005. GLAT, R.; NOGUEIRA, M. L. L. Políticas Educacionais e a formação de professores para a educação inclusiva no Brasil. Integração. Ano 14, n. 24, p. 22-28. 2002. GLAT, R.; PLETSCH, M. D.; FONTES, R. de S. Educação inclusiva e educação especial: propostas que se complementam no contexto da escola aberta à diversidade. Cadernos de Educação Especial, Santa Maria, v. 32, n. 2, mai/jul. 2007. Disponível em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2007/02/a5.htm>. Acesso em: julho de 2011. GRECA, I. M.; SANTOS, F. M. T. Dificuldades da generalização das estratégias de modelação em ciências: o caso da física e da química. Investigações em ensino de ciências. V10(1), p. 31-46, 2005. HARRES, J. B. S. et al. Laboratórios de ensino: inovação curricular na formação de professores de ciências. Santo André: ESETec, 2005. v. 1. Disponível em < http://miltonborba.org/CD/Interdisciplinaridade/Encontro_Gaucho_Ed_Matem/posteres/PO16.pdf > acesso março de 2012. HARRISON, A. e TREAGUST, D. Learning about atoms, molecules, and chemical bonds: a case study of multiple-model use in grade 11 Chemistry. Science Education, vol. 84, p. 352-38, 2000. HODSON, D. Experimentos na ciência e no ensino de ciências. Educational Philosophy and Theory, 20, 53-66, 1988. (Tradução: Paulo A. Porto.). Disponível em: <http://www.iq.usp.br/wwwdocentes/palporto/TextoHodsonExperimentacao.pdf>. Acesso em: 04 nov. 2011. HOLLY, M. L. Investigando a vida profissional dos professores diários biográficos. In: NÓVOA A.(Org) Vidas de professores. Porto Editora 2ª edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000 p.31-62. HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA A.(Org) Vidas de professores. Porto Editora 2ª edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000 p.79-86. HUBERMAN, M. Les phases de la carrière enseignante: un essai de description et de prévision. Revue Française de Pédagogie, nº 86, p. 5-16, 1989. HUBERMAN, M.; GROUNAUER, M. M.; MARTI, J. La vie des enseignants: evolution et bilan d’une profession: actualités pédagogiques et psychologiques. Neuchâtel/Paris: Delachaux & Niestlé. 1989 IVERSON, A. M. Estratégias para o manejo de uma sala de aula inclusiva. In: STAINBACK,S.; STAINBACK. W. (Org). Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre : Artmed, 8ª Reimpressão. 2008. p.335-352. JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade - Para além da filosofia do sujeito. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.) Interdisciplinaridade. Para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes, 1997. JUSTI, R. Modelos e modelagem no ensino de química: Um olhar sobre aspectos essenciais pouco discutidos. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. (Orgs.) Ensino de química em foco. Ijuí. Ed. Unijuí, 2010. p.209-230. JORDELL, K. O. Structural and personnal influences in the socialization of beginning teachers. Teaching and Teacher Education, 3 (3), p. 165-177, 1987. KEMMIS, S.; WILKINSON, M. A pesquisa-ação participativa e o estudo da prática. In: DINIZ-PEREIRA, J.E.; ZEICHNER, K.M. (Orgs). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002 KIRK, S. A.; GALLAGHER, J. J. Education exceptional children. Boston: Houghton Miffin Company, 1987. KNOWLES, J.G.; COLE, A.L.; PRESSWOOD, C.S. Through preservice teachers' eyes: experiences through narrative and inquiry. New York, McMillan College Publishing Co., 1994. KRAPAS, S.; QUEIROZ, G.; COLINVAUX, D.; FRANCO, C. Modelos: uma análise de sentidos na literatura de pesquisa em ensino de ciências. Investigações em ensino de Ciências. V(2)3, p.185-205, 1997. LEONTIEV. A. N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N.(Org). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 59-84. LIMA, F. J. O Efeito do Treino com Desenhos em Relevo no Reconhecimento Háptico de Figuras Bidimensionais Tangíveis. 2001. 168f. Tese de Doutorado. Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da USP, 2001 LONGUINI, M. D.; NARDI, R. A prática reflexiva na formação inicial de professores de física: análise de uma experiência. In: NARDI,R.; BASTOS F. ; DINIZ, R. E. S. (Orgs). Pesquisas em ensino de ciências: contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras. 2004, p.195-211. LOPES, A. C. Os parâmetros curriculares para o ensino médio e a submissão ao mundo produtivo. Educação e Sociedade, Campinas: CEDES, v. 23, n. 80, p. 389-403, 2002. LÜDKE, M. A. A Complexa relação entre o professor e a pesquisa. In: ANDRÉ, M. (Orgs.) O Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001, p.27-54. LURIA, A. R. Vigotski. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N.(Orgs.). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 21-38. MACHADO, J., VIEIRA, K.S. Modelização No Ensino De Física: Contribuições Em Uma Perspectiva Bungeana. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 Diponível:< http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0223-1.pdf > acesso em setembro de 2010. MALDANER, O. A. A pesquisa como perspectiva de formação continuada do professor de química. Revista Química Nova, v. 22, n.2, p. 289-292, 1999. MENDES, E. G. Deficiência mental: a construção científica de um conceito e a realidade educacional, 1995. 387 f. Tese (Doutorado em Psicologia)- Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1995. MENDES, E.G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 33 set./dez. 2006 MANTOAN, M. T. E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006, p. 183-209. MANZINI, E. J. Que tipo de conhecimento as pesquisas de pós-graduação têm fornecido sobre inclusão? In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação, 2009. p.176-186. MASINI, E. F. S. A pessoa com deficiência visual: um livro para educadores. 1ª edição, São Paulo: Vetor, 2007. MASINI, E. F. S. O aprender na complexidade. In: MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. (Orgs.). Aprendizagem significativa: condições para ocorrências e lacunas que levam a comprometimentos. 1ª edição. São Paulo: Vetor, 2008. p. 63-84. MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Tradução Windz Brazão Ferreira. Porto alegre: Artmed, 2003. MITTLER, P. Working towards inclusion education – Social contexts. Londres: David Fulton, 2000. MIZUKAMI, M. G. N. et al Desenvolvimento profissional da docência: analisando experiências e ensino e aprendizagem. Pro-Posições – Vol.1, n4 (31), p. 97- 109, março 2000. MOSQUEIRA, C. F. R.; Deficiência visual na escola inclusiva, Ibpex: Curitiba, 2010. MORAES, R. Teorias implícitas. In. MORAES, R.(Org). Constutivismo e ensino e ciências: reflexões epistemógicas e metodológicas. 3ª edição. Porto Alegre: Edipucrs, 2008. p.159-194. MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. In: MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. (Orgs.). Aprendizagem significativa: condições para ocorrências e lacunas que levam a comprometimentos. 1ª edição. São Paulo: Vetor, 2008. p. 15 - 44. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro, 9. Ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2004. MORIN, E. Introdução ao Pensamento Complexo. Tradução do francês: Eliane Lisboa - Porto Alegre: Ed. Sulina, 2005. 120 p. MORTIMER, E. F.; MAHCADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de química do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Química Nova São Paulo, v.23. n.2. p. 273-283, 2000. MRECH, L.M.; Os desafios da educação especial, o plano nacional de educação e a Universidade Brasileira. Revista Brasileira de Educação Especial. São Paulo. v.3. n.5 .p 127-146, 1999. NETO L. L.; ALCÂNTARA, M. M.; BENITE, C. R. M.; BENITE, A. M. C.; O ensino de química e a aprendizagem de alunos surdos: uma interação mediada pela visão. 2007. Disponível em <http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/CR2/p124.pdf > acesso em 28 de novembro de 2009. NÓVOA, A. Os professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA A.(Org.) Vidas de professores. Porto Editora 2° edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000. p.11-30. NÓVOA, A. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem és e vice versa. In: FAZENDA, I. (Org.): A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas, SP: Papirus. 2003. p. 23- 42. ONU. Declaração Mundial dos Direitos Humanos (1948). Disponível em: http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm. Acesso em: 24/02/ 2010. OLIVEIRA, I. A. Política de educação inclusiva nas escolas: trajetória de conflitos. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação 2009, p.32-40. ORMELEZI, E. M. Inclusão educacional e escolar da criança cega congênita com problemas na constituição subjetiva e no desenvolvimento global: uma leitura psicanalítica em estudo de caso. 2006. 412p. (Tese de doutorado). Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. 2006. PADILHA, A. M. L. O discurso da inclusão social e escolar: o sim e o não. In:JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.). Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação. 2009. p.135-144. PEREIRA, L. L. S.; BENITE, A. M. C.; BENITE, C. R. M. Aula de Química e Surdez: sobre Interações Pedagógicas Mediadas pela Visão. Química Nova na Escola, Vol. 33, N° 1, p.47-56, 2011. PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na Abordagem do Cotidiano. 1ª edição. Volume único. São Paulo: Moderna, 1996. PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na Abordagem do Cotidiano. 4ª edição, Volume 2. São Paulo: Moderna, 2010. PESSOA JR. O. A representação pictórica de entidades quânticas da química. Química Nova na Escola. nº7, , p.25-33, 2007. PESSOTTI, I. Deficiência mental: da superstição à ciência. São Paulo: T. A. Queiroz: Editora da Universidade de São Paulo, 1984. PIETROCOLA, M. Construção e Realidade: o realismo científico de Mário Bunge e o ensino de ciências através de modelos. Investigações em ensino de Ciências, V4(3), p. 213-227, 1999. PIETRO, R. G. Professores especializados de um centro de apoio: estudo sobre saberes necessários para sua prática. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.). Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação. 2009. p.281-294. PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência In: PIMENTA, S. G (Org.). Saberes Pedagógicos e atividade docente. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 15-34. PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs) Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2005. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L.. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. PPC- UFG, Projeto Pedagógico de Curso de Licenciatura da UFG, Goiânia, 2009. RAPOSO, P. N.; MOL, G. S. A diversidade para aprender conceitos científicos: a ressignificação do ensino de ciências a partir do trabalho pedagógico com alunos cegos. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. (Orgs.) Ensino de química em foco. Ijuí. Ed. Unijuí, 2010 p.287-311. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky – Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 21.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. RETONDO, C. G.; SILVA, G.M. Ressignificando a formação de professores de Química para a educação especial e inclusiva: uma história de parcerias. Química Nova na Escola. nº30, novembro, p.27-33, 2008. RICHARDSON, V. The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In: SIKULA, J.; BUTTERY, T. J.; GUYTON, E. (Orgs.). Handbook of research on teacher education. 2ª ed. Nova York: Macmillan. 1996. RODRIGUES, D. Dez ideias (mal) feitas sobre a educação inclusiva. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. p. 299- 318. ROSITO, B. A. O ensino de ciências e a experimentação. In: MORAES, R. (Org.) Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. 3ª edição. Porto Alegre: Edipucrs, 2008. p.195-208. SARDAGNA, H. V. Políticas de educação para todos: um imperativo nos sistemas de ensino. In: LOPES, M. C.; DAL‟IGNA, M. C. (Orgs.) In/exclusão nas tramas da escola. Canoas: Editora Ulbra, 2007. p.173 – 188. SÁ, E. D. Educação inclusiva no Brasil: Material Pedagógico e Tecnologias Assistivas. [2010]. Disponível em: www.cnotinfor.pt/inclusiva/pdf/Tecnologias_assistivas_pt.pdf Acesso em: 21.11.12 SÁ, E. D.; CAMPOS, I. M.; SILVA, M. B. C. Atendimento Educacional Especializado em Deficiência Visual. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007 Disponível http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf Acesso em fevereiro de 2010. SANTOS, W.L.P.; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: Compromisso com a cidadania. Ijuí: Editora da Unijuí, 1997. SANTOS, L. L. C. P. Formação do professor e pedagogia crítica. In: FAZENDA. I. C. A. (Org). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas : Papirus, 5ªEd. 2003. p.17-28. SANTOS, W. L. P.; GAUCHE, R.; MÓL, G. S.; SILVA.R.R.; BAPTISTA, J. A. Formação de professores: uma proposta de pesquisa a partir da reflexão sobre a prática docente. Revista ensaio. v. 08.nº.1. julho, 2006. SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de janeiro: WVA, 1997. SCHNETZLER, R. P. A pesquisa em ensino de química no Brasil: conquistas e perspectivas. Quim. Nova, Vol. 25, Supl. 1, p.14-24, 2002. SCHÖN, D. Educating the reflexive practitioner. São Francisco, Jossey-Bass, 1987. SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. SILVA, E. T. O professor e o combate à alienação imposta. 2.ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1999, 84p. (Coleção polêmicas do nosso tempo) SILVA, S. M. M; COSTA, M.P.R. Brincar na família: orientação a pais ou cuidadores sobre atividades estimuladoras. In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A.(Orgs). Das margens ao centro: perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da educação especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira & Marin. 2010. p 415-460. SOARES, S. R.; CUNHA, M.I. Formação do professor: a docência universitária em busca da legitimidade [on-line]. Salvador: EDUFBA, 2010. 134 p. ISBN 978-85-232-0677-2. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>. SOUZA, V. C. A.; JUSTI , R. S.; FERREIRA, P. F. M. Analogias utilizadas no ensino dos modelos atômicos de Thomson e Bohr: uma análise crítica sobre o que os alunos pensam a partir delas . Investigações em Ensino de Ciências – V11(1), p. 7-28, 2006. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para Educadores. Trad. Magda França Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, nº13. 2000. p. 5-24. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O professor como “ator racional”: que racionalidade, que saber, que julgamento? In: PAQUAY, L. et al . (Orgs.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. p. 185-210. TARDIF, M. ; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Tradução de João Batista Kreuch, 4º edição – Petrópolis, RJ: Vozes. 2008. TOJAL, A. P F. Políticas Públicas Culturais de Inclusão de Públicos Especiais em Museus. Tese de Doutorado. Escola de Comunicação e Artes – USP, São Paulo, 2007. TONET, I. Educação, Cidadania e emancipação humana Ijuí: Unijuí: 2005 TONET, I. Educação contra o capital. Maceió: Edufal. 2007. THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-ação. 5ª ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992. UNICEF. Declaração Mundial sobre Educação para Todos. Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Jomtiem, 1990. VIGOTSKI, L. S. A aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N. (Orgs). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 103-118. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2005. __________. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996. v. 3. __________. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1997. v. 5. __________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999. __________. A construção do pensamento e da Linguagem. (P. Bezerra, Trad.) São Paulo: Martins Fontes, 2001. ZABALZA, M. A. Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional; tradução Ernani Rosa. – Porto Alegre: Artmed, 2004, 160p. ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993. ZIBAS, D. M. L. A reforma do ensino médio nos anos de 1990 o parto da montanha e a novas perspectivas. Revista Brasileira de Educação, p.24-36, 2005. ZIBETTI. M. L. T.; SOUZA, M. P. R. Apropriação e mobilização de saberes na prática pedagógica: contribuição para a formação de professores. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.33, n.2, 2007. p. 247-262. WARREN, D.H. Blindness and early childhood development. 2ª. ed. rev. New York: American Foundation for the Blind, 1984. WEBER, M. Ciência e política: duas vocações. São Paulo: Martin Claret, 2002. ___________. Economia e sociedade. vol. 2. São Paulo: Imprensa oficial, 2004.6636939213254151586006006006007826066743741197278-8661602105461439549-2555911436985713659http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessSaberes docentesPesquisa-açãoInclusão escolarTeaching knowledgeAction researchSchool inclusionQUIMICA::QUIMICA ANALITICASaberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusivaProfessional knowledge for teaching chemistry towards inclusive educationinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFGinstname:Universidade Federal de Goiás (UFG)instacron:UFGLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82142http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/15aa7ca0-06c4-40d4-a448-f7cf3da50bb5/download232e528055260031f4e2af4136033daaMD51CC-LICENSElicense_urllicense_urltext/plain; charset=utf-849http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/503430df-e34c-4cf9-9714-dc257ed995e9/download4afdbb8c545fd630ea7db775da747b2fMD52license_textlicense_texttext/html; charset=utf-822117http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/86de516b-e2ff-409b-83b1-8d166f56028e/downloaddd6580d2d5007383f0e67b904850adc9MD53license_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-823148http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/92b070ae-0739-4287-9312-b08670d7a025/download9da0b6dfac957114c6a7714714b86306MD54ORIGINALKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdfKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdfteseapplication/pdf3454496http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/cdc6e034-b0b8-43e3-8f3c-83855868ce71/download1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5aMD55TEXTKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf.txtKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf.txtExtracted Texttext/plain416999http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/248772c0-2db9-4f3a-9641-200c062d4a32/download5cbe500f225054a65bb438854c36f685MD56THUMBNAILKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf.jpgKarla Amâncio Pinto Fields - 2014.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1943http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/a769aa76-1f96-42e6-800e-697bbd535e46/downloadcc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2MD57tde/30442014-09-19 09:48:37.523http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Acesso abertoopen.accessoai:repositorio.bc.ufg.br:tde/3044http://repositorio.bc.ufg.br/tedeBiblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://repositorio.bc.ufg.br/PUBhttps://repositorio.bc.ufg.br/tede_oai/requesttesesdissertacoes.bc@ufg.br \|\|tesesdissertacoes.bc@ufg.bropendoar:32082014-09-19T12:48:37Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG - Universidade Federal de Goiás (UFG)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
dc.title.por.fl_str_mv	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
dc.title.alternative.eng.fl_str_mv	Professional knowledge for teaching chemistry towards inclusive education
title	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
spellingShingle	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva Field's, Karla Amâncio Pinto Saberes docentes Pesquisa-ação Inclusão escolar Teaching knowledge Action research School inclusion QUIMICA::QUIMICA ANALITICA
title_short	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
title_full	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
title_fullStr	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
title_full_unstemmed	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
title_sort	Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva
author	Field's, Karla Amâncio Pinto
author_facet	Field's, Karla Amâncio Pinto
author_role	author
dc.contributor.advisor1.fl_str_mv	Benite, Anna Maria Canavarro
dc.contributor.advisor1Lattes.fl_str_mv	http://lattes.cnpq.br/8433607360245647
dc.contributor.referee1.fl_str_mv	Benite, Anna Maria Canavarro
dc.contributor.referee2.fl_str_mv	Silva, Rejane Maria Ghisolfi da
dc.contributor.referee3.fl_str_mv	Silveira, Helder Eterno da
dc.contributor.referee4.fl_str_mv	Guimarães, Simone Sendin M.
dc.contributor.referee5.fl_str_mv	Echeverría, Agustina Rosa
dc.contributor.authorLattes.fl_str_mv	http://lattes.cnpq.br/3969630469908392
dc.contributor.author.fl_str_mv	Field's, Karla Amâncio Pinto
contributor_str_mv	Benite, Anna Maria Canavarro Benite, Anna Maria Canavarro Silva, Rejane Maria Ghisolfi da Silveira, Helder Eterno da Guimarães, Simone Sendin M. Echeverría, Agustina Rosa
dc.subject.por.fl_str_mv	Saberes docentes Pesquisa-ação Inclusão escolar
topic	Saberes docentes Pesquisa-ação Inclusão escolar Teaching knowledge Action research School inclusion QUIMICA::QUIMICA ANALITICA
dc.subject.eng.fl_str_mv	Teaching knowledge Action research School inclusion
dc.subject.cnpq.fl_str_mv	QUIMICA::QUIMICA ANALITICA
description	This study investigated the construction and mobilization of teaching knowledge to train chemistry teachers for school inclusion. The research was especially guided by aspects intrinsic to qualitative approach. We chose an action-research, given the purpose of providing to those involved the conditions to think, reflect and discuss the nature and complexity of real problems we are experiencing. This research was developed in two spiral cycles of action-research. The first cycle included the planning and development of the free core subject entitled Foundations of Inclusive Education (FIE) in 2010, and the second cycle was the development of supervised training at the Brazilian Center for Support and Rehabilitation of the Visually Impaired (CEBRAV) in 2011. The participants were students of the subject FEI, trainees of the Education Degree in Chemistry who have developed their internships at CEBRAV and visually impaired students of CEBRAV. The instruments for data collection were, for the 1st cycle, the collective diaries and in the 2nd cycle, we use the collective diaries and transcripts of audio and video recordings of pedagogical interventions (PI) performed in CEBRAV. The collected data were analyzed using content analysis technique (CA) and through the transcripts of PI. The narratives produced in collective diaries indicated that students of the subject FEI have appropriated the discussions promoted in groups, through reflection by confrontation with that provided by law for the reality of public schools in the state of Goiás. The initial training should encourage and enable future teachers to take part of researches in the area of inclusive education, which seek to understand the circumstances and dilemmas of the school context, so that they can appropriate experiential and professional knowledge, which are related with community, dialogue and partnership in building a school for everyone.
publishDate	2014
dc.date.accessioned.fl_str_mv	2014-09-09T16:52:48Z
dc.date.available.fl_str_mv	2014-09-09
dc.date.issued.fl_str_mv	2014-03-18
dc.type.status.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.driver.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
format	doctoralThesis
status_str	publishedVersion
dc.identifier.citation.fl_str_mv	FIELD'S, Karla Amâncio Pinto. Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva. 2014. 200 f. Tese (Doutorado em Química) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2014.
dc.identifier.uri.fl_str_mv	http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/3044
identifier_str_mv	FIELD'S, Karla Amâncio Pinto. Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva. 2014. 200 f. Tese (Doutorado em Química) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2014.
url	http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tde/3044
dc.language.iso.fl_str_mv	por
language	por
dc.relation.program.fl_str_mv	663693921325415158
dc.relation.confidence.fl_str_mv	600 600 600 600
dc.relation.department.fl_str_mv	7826066743741197278
dc.relation.cnpq.fl_str_mv	-8661602105461439549
dc.relation.sponsorship.fl_str_mv	-2555911436985713659
dc.relation.references.por.fl_str_mv	ALARCÃO, I. (Org.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 1996. AMARAL, E. M. R.; MORTIMER, E. F. Uma metodologia para análise da dinâmica entre zonas de um perfil conceitual no discurso da sala de aula. In: SANTOS, F. M. T.; GRECA I. M. (Orgs.). A pesquisa em ensino de ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí: Unijuí, 2007. p. 257. ANDRÉ, M.E.D.A., PONTIN, M.M.D. O diário reflexivo, avaliação e investigação didática. Ensaio: avaliação da política pública educacional, v.6, p.447-462, 1998. ARAÚJO, U. F. Escola, democracia e a construção de personalidades morais Educação e Pesquisa, São Paulo, v.26, n.2, p. 91-107, jul./dez. 2000. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2010. BATISTA, C. G.; SILVA, F. C. P. Conceitos em crianças cegas e com baixa visão: o tato substitui a visão? In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A. (Orgs.) Das margens ao Centro: perspectivas para as políticas e prática educacionais no contexto da educação especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2010. p.359-369. BATISTA, C. G. Formação de Conceitos em Crianças Cegas: Questões Teóricas e Implicações Educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Brasília, V. 21 n. 1, p. 7-15, 2005. BENITE, A. M. C.; Considerações sobre o enfoque epistemológico do materialismo histórico-dialético na pesquisa educacional, Revista Ibero-americana de Educação. v. 4, n.50, 2009. BENITE, A. M. C.; NAVES, A. T., PEREIRA, L. L. S.; LOBO, P. O. Parceria colaborativa na formação de professores de Ciências: a Educação inclusiva em Questão. Disponível em < http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0150-1.pdf > acesso em 25/11/2009. BRASIL. Ministério da Educação LEI N. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Brasília,1971 _______. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 1988. _______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994. _______. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 23 de dezembro de 1996. Lei que fixa as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, 1996. _______.Presidência da República, Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília, DF: Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência –CORDE, 1997 _______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino médio. 1999. _______.Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Secretaria de educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2001. _______. Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002. _______. Saberes e práticas da inclusão: Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educativas especiais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. [2. ed.] / coordenação geral SEESP/MEC. - Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. 208 p. (Série : Saberes e práticas da inclusão) _______. Ministério Da Educação. Decreto Nº 6.094 de 24 de abril de 2007. Brasília, 2007. _______. Ministério Da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – MEC/2008 BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: DIFEL, 1989. BROWN, T. L.; LEMAY, H. E.; BRUCE, BURSTEN, B. E. Química, a ciência central. Tradutor Robson Matos. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005. BUENO, J. G. S. Educação Especial brasileira: integração / segregação do aluno diferente. São Paulo: EDUC/PUCSP, 1993. BUENO, J. G. S. A inclusão de alunos deficientes na classe comum do ensino regular. Temas sobre Desenvolvimento, v. 9, n. 54, p. 21- 27, 2001. BUTT, R. L.; RAYMOND, D. Studying the nature and development of teachers‟ knowledge using collaborative autobiography. International Journal of Educational Research, 13 (4), p.403-419, 1989. CAMARGO, E. P., NARDI, R. Panorama Geral das Dificuldades e Viabilidades Para a Inclusão do Aluno com Deficiência Visual em Aulas de Óptica. ALEXANDRIA Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v.1, n.2, p.81-106, jul. 2008. CAMARGO, E. P. O ensino de Física no contexto da deficiência visual: elaboração e condução de atividades de ensino de Física para alunos cegos e com baixa visão. 2005, 285p. Tese (doutorado) – Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, 2005. CANDAU, V. M. F. Formação continuada de professores: Tendências atuais. In: REALI, A. M. M. R; MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996. p.139-152. CAREGNATO, R. C. A.; MUTTI, R. Pesquisa qualitativa: análise de discurso versus análise de conteúdo. Texto contexto - enferm. 2006, vol.15, n.4, pp. 679-684. ISSN 0104-0707. http://dx.doi.org/10.1590/S0104-07072006000400017 acesso em outubro de 2009. CARTER, K.; DOYLE, W. Personal narrative and life history in learning to teach. In: SIKULA, J.; BUTTERY, T. J.; GUYTON, E. (orgs.). Handbook of Research on Teacher Education. 2ª ed. Nova York: Macmillan. 1996. CARVALHO, A. M. P. A inter-relação entre Didática das Ciências e a prática de Ensino. In: SELLES, S. E.; FERREIRA, M. S. (Orgs.) Formação docente em Ciências: memórias e práticas. Niterói: Eduff, 2003. p.117-135. CARVALHO, A. M. P. Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de aula. In: SANTOS, F. M. T.; GRECA, I. M. (Orgs). A pesquisa em ensino de Ciências no Brasil e suas Metodologias. Ijuí. Ed. Unijuí, 2007. p.13 -48 . CARVALHO, R. E. Escola Inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico. Porto Alegre: Mediação 2008.152p. CERQUEIRA, J.B.; FERREIRA, E.M.B. Recursos Didáticos na Educação Especial. In: Revista IBC. Ed. 15. Abril de 2000. Disponível em: <http://www.ibc.gov.br/?itemid=102#more>. Acesso em: abril de 2010. COLE, A. L.; KNOWLES, J. G.; Teacher development partnership research: a focus on methods and issues. American Educational Research Journal, (30), 3, 1993. p. 473-495. COLL, C.; MARCHESI, A. PALACIOS, J. Desenvolvimento psicológico e educação. Tradução. Fátima Murad, 2.ed. – Porto Alegre: Artmed, 3v. 2004. COLNAGO, N. A. S. Pares mães-bebês com síndrome de Down: estudo da estimulação e dos aspectos qualitativos da interação. Diessertação (Mestrado em Educação Especial) – Universidade Federal de São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, 1991. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prática. 17ª Ed. – Campinas, SP. Papirus. 1989. (Coleção Magistério. Formação e trabalho pedagógico) CUPANI, A., PIETROCOLA, M. A Relevância da Epistemologia de Mario Bunge para o Ensino de Ciências. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 19, n. especial: p.100-125, jun. 2002. DARSIE, M. M. P. Avaliação e aprendizagem. São Paulo, Cadernos de Pesquisa. N. 99, p.47-49, Nov. 1996. DARSIE, M. M. P. A reflexão distanciada na construção dos conhecimentos profissionais pessoais do professor em curso de formação inicial. São Paulo, 1998, 316p. (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de São Paulo. DARSIE, M. M. P., ANDRÉ, M.E.D.A. O diário como instrumento de avaliação e investigação didática. In. Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino. 9, 1998. Águas de Lindóia, SP. Anais, Águas de Lindóia, SP, ENDIPE, 1998, p.232. DECHICHI, C. Transformando o ambiente da sala de aula em um contexto promotor do desenvolvimento do aluno deficiente mental. 2001. 245 f. Tese (Doutorado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2001. DENARI, F. Um (novo) olhar sobre a formação do professor de educação especial: da segregação à inclusão. In: RODRIGUES, David (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. DEW-HUGHES, D.; BRAYTON, H. Initial teacher training and pupils with special educational needs, Support for Learning v 12, n 4, p.175-179, 1997. DINIZ, R. E. S.; CAMPOS, L. M. L.; Formação inicial reflexiva de professores de ciências e biologia: possibilidades e limites de uma proposta. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. v.4. n.2, p.27-39, 2004. DORZIAT, A. A inclusão escolar de surdos: um olhar sobre o currículo. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R.; BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação, 2009, p.54-62. ECHEVERRÍA, A. R.; BENITE, A. M. C.; SOARES, M. H. F. B.; A Pesquisa na Formação Inicial de Professores de Química – A experiência do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás. In: ECHEVERRÍA, A. R.; ZANON, L. B. (Orgs.). Formação Superior em Química no Brasil: Práticas e Fundamentos Curriculares. Ijuí: Ed. Unijuí, 2010, p.25-46. EICHLER, M. Os modelos abstratos na apreensão da realidade química. Investigación Educativa. Porto Alegre/RS, Julho de 2001. Diponível em < http://www.iq.ufrgs.br/aeq/producao/xlr/Educ_Quim.pdf > acesso em setembro de 2010. FERNANDES, C. T. A construção do conceito de número e o pré-soroban. – Brasília: MEC/Seesp. 94 p. 2006. Disponível em: portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre_soroban.pdf Acesso em: 22.11.12 FERREIRA, W. B. Inclusão x exclusão no Brasil: reflexões sobre a formação docente dez anos após Salamanca. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. p. 211- 238. FERREIRA, W. B. Reflexão sobre o papel dos programas de pós-graduação na luta contra a exclusão educacional de grupos sociais vulneráveis. Revista Espaço nº 18/19 (dezembro/2002- julho/2003), Rio de Janeiro: INES, 2003. Disponível em: http://www.ines.org.br/paginas/revista/espaco18/Debate01.pdf , acessado em: outubro de 2009. FISCARELLI, R. B. O. Material didático: discursos e saberes. Junqueira&Marin: Araraquara, SP, 2008. FONTANA, R.A.C. A elaboração conceitual: a dinâmica das interlocuções na sala de aula. In: SMOLKA, A.B.; GOÉS, M.C.R (Orgs.). A linguagem e o outro no espaço escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993. p. 119 – 149. FORTES, V.M.R.B. A constituição da identidade do professor do ensino secundário em Cabo Verde: Uma abordagem sócio-histórica. Dissertação de mestrado. Faculdade de Educação, São Paulo, 2006, p.174. FRANCO, M. A. S. Pedagogia da Pesquisa-Ação. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n.3. p. 483-503, 2005. FREITAS, S. N. A formação de professores na educação inclusiva: construindo a base de todo o processo. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006, p. 161-182. GARCÍA, C.M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora.1999. GARNER, P. et al. What teachers do: Developments in Special Education. London: Paul Chapman Publishing. 1995. GEROLA, A. P.; PELOI, L. S.; HIOKA, N.; FILHO, O. S. Determinação da entalpia de vaporização de líquidos pelo método do isoteniscópio de Smith e Menzies. Quim. Nova, Vol. 33, No. 2, , 2010, p.482-488. GÓES, M. C. R.; CRUZ, M. N. Sentido, significado e conceito: notas sobre as contribuições de Vigotsky. Pro-Posições, v.17, n.2(50), p.31-45, 2006. GONÇALVES, F. P.; FERNANDES, C. S. ; LINDEMAN, R. H. GALIAZZI, M. C. O diário de aula coletivo no estágio da licenciatura em química: dilemas e seus enfrentamentos. Química Nova na Escola, n.30, p.42-48, novembro, 2008. GLAT, R. Um enfoque educacional para a Educação Especial. Fórum Educacional, 9 (1), PG1. 88-100, 1985. ________. Somos iguais a vocês: depoimentos de mulheres com deficiência mental. Rio de Janeiro: Agir Editora, 1989. ________ . A integração social do portador de deficiência: uma reflexão. Rio de Janeiro: Editora Sette Letras, 1995. GLAT, R.; FERNANDES, E. M. Da Educação Segregada à Educação Inclusiva: uma breve reflexão sobre os paradigmas educacionais no contexto da Educação Especial brasileira. Revista Inclusão: MEC / SEESP, vol. 1, nº 1, p. 35-39, 2005. GLAT, R.; NOGUEIRA, M. L. L. Políticas Educacionais e a formação de professores para a educação inclusiva no Brasil. Integração. Ano 14, n. 24, p. 22-28. 2002. GLAT, R.; PLETSCH, M. D.; FONTES, R. de S. Educação inclusiva e educação especial: propostas que se complementam no contexto da escola aberta à diversidade. Cadernos de Educação Especial, Santa Maria, v. 32, n. 2, mai/jul. 2007. Disponível em: <http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2007/02/a5.htm>. Acesso em: julho de 2011. GRECA, I. M.; SANTOS, F. M. T. Dificuldades da generalização das estratégias de modelação em ciências: o caso da física e da química. Investigações em ensino de ciências. V10(1), p. 31-46, 2005. HARRES, J. B. S. et al. Laboratórios de ensino: inovação curricular na formação de professores de ciências. Santo André: ESETec, 2005. v. 1. Disponível em < http://miltonborba.org/CD/Interdisciplinaridade/Encontro_Gaucho_Ed_Matem/posteres/PO16.pdf > acesso março de 2012. HARRISON, A. e TREAGUST, D. Learning about atoms, molecules, and chemical bonds: a case study of multiple-model use in grade 11 Chemistry. Science Education, vol. 84, p. 352-38, 2000. HODSON, D. Experimentos na ciência e no ensino de ciências. Educational Philosophy and Theory, 20, 53-66, 1988. (Tradução: Paulo A. Porto.). Disponível em: <http://www.iq.usp.br/wwwdocentes/palporto/TextoHodsonExperimentacao.pdf>. Acesso em: 04 nov. 2011. HOLLY, M. L. Investigando a vida profissional dos professores diários biográficos. In: NÓVOA A.(Org) Vidas de professores. Porto Editora 2ª edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000 p.31-62. HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA A.(Org) Vidas de professores. Porto Editora 2ª edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000 p.79-86. HUBERMAN, M. Les phases de la carrière enseignante: un essai de description et de prévision. Revue Française de Pédagogie, nº 86, p. 5-16, 1989. HUBERMAN, M.; GROUNAUER, M. M.; MARTI, J. La vie des enseignants: evolution et bilan d’une profession: actualités pédagogiques et psychologiques. Neuchâtel/Paris: Delachaux & Niestlé. 1989 IVERSON, A. M. Estratégias para o manejo de uma sala de aula inclusiva. In: STAINBACK,S.; STAINBACK. W. (Org). Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre : Artmed, 8ª Reimpressão. 2008. p.335-352. JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade - Para além da filosofia do sujeito. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.) Interdisciplinaridade. Para além da filosofia do sujeito. Petrópolis: Vozes, 1997. JUSTI, R. Modelos e modelagem no ensino de química: Um olhar sobre aspectos essenciais pouco discutidos. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. (Orgs.) Ensino de química em foco. Ijuí. Ed. Unijuí, 2010. p.209-230. JORDELL, K. O. Structural and personnal influences in the socialization of beginning teachers. Teaching and Teacher Education, 3 (3), p. 165-177, 1987. KEMMIS, S.; WILKINSON, M. A pesquisa-ação participativa e o estudo da prática. In: DINIZ-PEREIRA, J.E.; ZEICHNER, K.M. (Orgs). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2002 KIRK, S. A.; GALLAGHER, J. J. Education exceptional children. Boston: Houghton Miffin Company, 1987. KNOWLES, J.G.; COLE, A.L.; PRESSWOOD, C.S. Through preservice teachers' eyes: experiences through narrative and inquiry. New York, McMillan College Publishing Co., 1994. KRAPAS, S.; QUEIROZ, G.; COLINVAUX, D.; FRANCO, C. Modelos: uma análise de sentidos na literatura de pesquisa em ensino de ciências. Investigações em ensino de Ciências. V(2)3, p.185-205, 1997. LEONTIEV. A. N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N.(Org). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 59-84. LIMA, F. J. O Efeito do Treino com Desenhos em Relevo no Reconhecimento Háptico de Figuras Bidimensionais Tangíveis. 2001. 168f. Tese de Doutorado. Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da USP, 2001 LONGUINI, M. D.; NARDI, R. A prática reflexiva na formação inicial de professores de física: análise de uma experiência. In: NARDI,R.; BASTOS F. ; DINIZ, R. E. S. (Orgs). Pesquisas em ensino de ciências: contribuições para a formação de professores. São Paulo: Escrituras. 2004, p.195-211. LOPES, A. C. Os parâmetros curriculares para o ensino médio e a submissão ao mundo produtivo. Educação e Sociedade, Campinas: CEDES, v. 23, n. 80, p. 389-403, 2002. LÜDKE, M. A. A Complexa relação entre o professor e a pesquisa. In: ANDRÉ, M. (Orgs.) O Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001, p.27-54. LURIA, A. R. Vigotski. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N.(Orgs.). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 21-38. MACHADO, J., VIEIRA, K.S. Modelização No Ensino De Física: Contribuições Em Uma Perspectiva Bungeana. XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Curitiba – 2008 Diponível:< http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T0223-1.pdf > acesso em setembro de 2010. MALDANER, O. A. A pesquisa como perspectiva de formação continuada do professor de química. Revista Química Nova, v. 22, n.2, p. 289-292, 1999. MENDES, E. G. Deficiência mental: a construção científica de um conceito e a realidade educacional, 1995. 387 f. Tese (Doutorado em Psicologia)- Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1995. MENDES, E.G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação v. 11 n. 33 set./dez. 2006 MANTOAN, M. T. E. O direito de ser, sendo diferente, na escola. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006, p. 183-209. MANZINI, E. J. Que tipo de conhecimento as pesquisas de pós-graduação têm fornecido sobre inclusão? In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre: Mediação, 2009. p.176-186. MASINI, E. F. S. A pessoa com deficiência visual: um livro para educadores. 1ª edição, São Paulo: Vetor, 2007. MASINI, E. F. S. O aprender na complexidade. In: MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. (Orgs.). Aprendizagem significativa: condições para ocorrências e lacunas que levam a comprometimentos. 1ª edição. São Paulo: Vetor, 2008. p. 63-84. MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Tradução Windz Brazão Ferreira. Porto alegre: Artmed, 2003. MITTLER, P. Working towards inclusion education – Social contexts. Londres: David Fulton, 2000. MIZUKAMI, M. G. N. et al Desenvolvimento profissional da docência: analisando experiências e ensino e aprendizagem. Pro-Posições – Vol.1, n4 (31), p. 97- 109, março 2000. MOSQUEIRA, C. F. R.; Deficiência visual na escola inclusiva, Ibpex: Curitiba, 2010. MORAES, R. Teorias implícitas. In. MORAES, R.(Org). Constutivismo e ensino e ciências: reflexões epistemógicas e metodológicas. 3ª edição. Porto Alegre: Edipucrs, 2008. p.159-194. MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. In: MASINI, E. F. S.; MOREIRA, M. A. (Orgs.). Aprendizagem significativa: condições para ocorrências e lacunas que levam a comprometimentos. 1ª edição. São Paulo: Vetor, 2008. p. 15 - 44. MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro, 9. Ed. – São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2004. MORIN, E. Introdução ao Pensamento Complexo. Tradução do francês: Eliane Lisboa - Porto Alegre: Ed. Sulina, 2005. 120 p. MORTIMER, E. F.; MAHCADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de química do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Química Nova São Paulo, v.23. n.2. p. 273-283, 2000. MRECH, L.M.; Os desafios da educação especial, o plano nacional de educação e a Universidade Brasileira. Revista Brasileira de Educação Especial. São Paulo. v.3. n.5 .p 127-146, 1999. NETO L. L.; ALCÂNTARA, M. M.; BENITE, C. R. M.; BENITE, A. M. C.; O ensino de química e a aprendizagem de alunos surdos: uma interação mediada pela visão. 2007. Disponível em <http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/CR2/p124.pdf > acesso em 28 de novembro de 2009. NÓVOA, A. Os professores e as histórias da sua vida. In: NÓVOA A.(Org.) Vidas de professores. Porto Editora 2° edição. Tradutores: Maria dos Anjos Caseiro, Manuel Figueiredo Ferreira. Porto – Portugal, 2000. p.11-30. NÓVOA, A. Diz-me como ensinas, dir-te-ei quem és e vice versa. In: FAZENDA, I. (Org.): A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas, SP: Papirus. 2003. p. 23- 42. ONU. Declaração Mundial dos Direitos Humanos (1948). Disponível em: http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm. Acesso em: 24/02/ 2010. OLIVEIRA, I. A. Política de educação inclusiva nas escolas: trajetória de conflitos. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs), Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação 2009, p.32-40. ORMELEZI, E. M. Inclusão educacional e escolar da criança cega congênita com problemas na constituição subjetiva e no desenvolvimento global: uma leitura psicanalítica em estudo de caso. 2006. 412p. (Tese de doutorado). Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. 2006. PADILHA, A. M. L. O discurso da inclusão social e escolar: o sim e o não. In:JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.). Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação. 2009. p.135-144. PEREIRA, L. L. S.; BENITE, A. M. C.; BENITE, C. R. M. Aula de Química e Surdez: sobre Interações Pedagógicas Mediadas pela Visão. Química Nova na Escola, Vol. 33, N° 1, p.47-56, 2011. PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na Abordagem do Cotidiano. 1ª edição. Volume único. São Paulo: Moderna, 1996. PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Química na Abordagem do Cotidiano. 4ª edição, Volume 2. São Paulo: Moderna, 2010. PESSOA JR. O. A representação pictórica de entidades quânticas da química. Química Nova na Escola. nº7, , p.25-33, 2007. PESSOTTI, I. Deficiência mental: da superstição à ciência. São Paulo: T. A. Queiroz: Editora da Universidade de São Paulo, 1984. PIETROCOLA, M. Construção e Realidade: o realismo científico de Mário Bunge e o ensino de ciências através de modelos. Investigações em ensino de Ciências, V4(3), p. 213-227, 1999. PIETRO, R. G. Professores especializados de um centro de apoio: estudo sobre saberes necessários para sua prática. In: JESUS, D. M; BAPTISTA, C. R. BARRETO, M A. S. C.; VICTOR, S L. (Orgs.). Inclusão práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. Porto Alegre, Mediação. 2009. p.281-294. PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência In: PIMENTA, S. G (Org.). Saberes Pedagógicos e atividade docente. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002. p. 15-34. PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs) Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2005. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L.. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. PPC- UFG, Projeto Pedagógico de Curso de Licenciatura da UFG, Goiânia, 2009. RAPOSO, P. N.; MOL, G. S. A diversidade para aprender conceitos científicos: a ressignificação do ensino de ciências a partir do trabalho pedagógico com alunos cegos. In: SANTOS, W. L. P.; MALDANER, O. A. (Orgs.) Ensino de química em foco. Ijuí. Ed. Unijuí, 2010 p.287-311. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky – Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 21.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. RETONDO, C. G.; SILVA, G.M. Ressignificando a formação de professores de Química para a educação especial e inclusiva: uma história de parcerias. Química Nova na Escola. nº30, novembro, p.27-33, 2008. RICHARDSON, V. The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In: SIKULA, J.; BUTTERY, T. J.; GUYTON, E. (Orgs.). Handbook of research on teacher education. 2ª ed. Nova York: Macmillan. 1996. RODRIGUES, D. Dez ideias (mal) feitas sobre a educação inclusiva. In: RODRIGUES, D. (Org). Inclusão e educação: doze olhares sobre a educação inclusiva – São Paulo: Summus, 2006. p. 299- 318. ROSITO, B. A. O ensino de ciências e a experimentação. In: MORAES, R. (Org.) Construtivismo e ensino de ciências: reflexões epistemológicas e metodológicas. 3ª edição. Porto Alegre: Edipucrs, 2008. p.195-208. SARDAGNA, H. V. Políticas de educação para todos: um imperativo nos sistemas de ensino. In: LOPES, M. C.; DAL‟IGNA, M. C. (Orgs.) In/exclusão nas tramas da escola. Canoas: Editora Ulbra, 2007. p.173 – 188. SÁ, E. D. Educação inclusiva no Brasil: Material Pedagógico e Tecnologias Assistivas. [2010]. Disponível em: www.cnotinfor.pt/inclusiva/pdf/Tecnologias_assistivas_pt.pdf Acesso em: 21.11.12 SÁ, E. D.; CAMPOS, I. M.; SILVA, M. B. C. Atendimento Educacional Especializado em Deficiência Visual. SEESP / SEED / MEC Brasília/DF – 2007 Disponível http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf Acesso em fevereiro de 2010. SANTOS, W.L.P.; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química: Compromisso com a cidadania. Ijuí: Editora da Unijuí, 1997. SANTOS, L. L. C. P. Formação do professor e pedagogia crítica. In: FAZENDA. I. C. A. (Org). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. Campinas : Papirus, 5ªEd. 2003. p.17-28. SANTOS, W. L. P.; GAUCHE, R.; MÓL, G. S.; SILVA.R.R.; BAPTISTA, J. A. Formação de professores: uma proposta de pesquisa a partir da reflexão sobre a prática docente. Revista ensaio. v. 08.nº.1. julho, 2006. SASSAKI, R. K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de janeiro: WVA, 1997. SCHNETZLER, R. P. A pesquisa em ensino de química no Brasil: conquistas e perspectivas. Quim. Nova, Vol. 25, Supl. 1, p.14-24, 2002. SCHÖN, D. Educating the reflexive practitioner. São Francisco, Jossey-Bass, 1987. SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. SILVA, E. T. O professor e o combate à alienação imposta. 2.ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1999, 84p. (Coleção polêmicas do nosso tempo) SILVA, S. M. M; COSTA, M.P.R. Brincar na família: orientação a pais ou cuidadores sobre atividades estimuladoras. In: MENDES, E. G.; ALMEIDA, M. A.(Orgs). Das margens ao centro: perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da educação especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira & Marin. 2010. p 415-460. SOARES, S. R.; CUNHA, M.I. Formação do professor: a docência universitária em busca da legitimidade [on-line]. Salvador: EDUFBA, 2010. 134 p. ISBN 978-85-232-0677-2. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>. SOUZA, V. C. A.; JUSTI , R. S.; FERREIRA, P. F. M. Analogias utilizadas no ensino dos modelos atômicos de Thomson e Bohr: uma análise crítica sobre o que os alunos pensam a partir delas . Investigações em Ensino de Ciências – V11(1), p. 7-28, 2006. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusão: um guia para Educadores. Trad. Magda França Lopes. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, nº13. 2000. p. 5-24. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 8ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O professor como “ator racional”: que racionalidade, que saber, que julgamento? In: PAQUAY, L. et al . (Orgs.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? 2ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 2001. p. 185-210. TARDIF, M. ; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Tradução de João Batista Kreuch, 4º edição – Petrópolis, RJ: Vozes. 2008. TOJAL, A. P F. Políticas Públicas Culturais de Inclusão de Públicos Especiais em Museus. Tese de Doutorado. Escola de Comunicação e Artes – USP, São Paulo, 2007. TONET, I. Educação, Cidadania e emancipação humana Ijuí: Unijuí: 2005 TONET, I. Educação contra o capital. Maceió: Edufal. 2007. THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-ação. 5ª ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1992. UNICEF. Declaração Mundial sobre Educação para Todos. Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Jomtiem, 1990. VIGOTSKI, L. S. A aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKI, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV. A. N. (Orgs). Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1988. p. 103-118. VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2005. __________. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996. v. 3. __________. Obras escogidas. Madrid: Visor, 1997. v. 5. __________. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1999. __________. A construção do pensamento e da Linguagem. (P. Bezerra, Trad.) São Paulo: Martins Fontes, 2001. ZABALZA, M. A. Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional; tradução Ernani Rosa. – Porto Alegre: Artmed, 2004, 160p. ZEICHNER, K. M. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993. ZIBAS, D. M. L. A reforma do ensino médio nos anos de 1990 o parto da montanha e a novas perspectivas. Revista Brasileira de Educação, p.24-36, 2005. ZIBETTI. M. L. T.; SOUZA, M. P. R. Apropriação e mobilização de saberes na prática pedagógica: contribuição para a formação de professores. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.33, n.2, 2007. p. 247-262. WARREN, D.H. Blindness and early childhood development. 2ª. ed. rev. New York: American
dc.rights.driver.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.none.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv	Universidade Federal de Goiás
dc.publisher.program.fl_str_mv	Programa de Pós-graduação em Química (IQ)
dc.publisher.initials.fl_str_mv	UFG
dc.publisher.country.fl_str_mv	Brasil
dc.publisher.department.fl_str_mv	Instituto de Química - IQ (RG)
publisher.none.fl_str_mv	Universidade Federal de Goiás
dc.source.none.fl_str_mv	reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG instname:Universidade Federal de Goiás (UFG) instacron:UFG
instname_str	Universidade Federal de Goiás (UFG)
instacron_str	UFG
institution	UFG
reponame_str	Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG
collection	Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG
bitstream.url.fl_str_mv	http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/15aa7ca0-06c4-40d4-a448-f7cf3da50bb5/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/503430df-e34c-4cf9-9714-dc257ed995e9/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/86de516b-e2ff-409b-83b1-8d166f56028e/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/92b070ae-0739-4287-9312-b08670d7a025/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/cdc6e034-b0b8-43e3-8f3c-83855868ce71/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/248772c0-2db9-4f3a-9641-200c062d4a32/download http://repositorio.bc.ufg.br/tede/bitstreams/a769aa76-1f96-42e6-800e-697bbd535e46/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	232e528055260031f4e2af4136033daa 4afdbb8c545fd630ea7db775da747b2f dd6580d2d5007383f0e67b904850adc9 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 1dd89f4fe14a9602373ed2d35ebefa5a 5cbe500f225054a65bb438854c36f685 cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG - Universidade Federal de Goiás (UFG)
repository.mail.fl_str_mv	tesesdissertacoes.bc@ufg.br \|\|tesesdissertacoes.bc@ufg.br
_version_	1797047619819667456

Saberes profissionais para o exercício da docência em química voltado à educação inclusiva

Registros relacionados