Atenção e prática de evocação: uma investigação do fenômeno efeito testagem

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Lucia Cristina Monteiro Cruz
• Orientador(a): Antonio Jaeger
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Palavras-chave em Português: Memória; Efeito de teste; Atenção; Prática da evocação
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B43QC6

A evocação de determinada informação previamente memorizada aumenta a retenção de longo prazo desta informação, fenômeno frequentemente nomeado efeito de testagem. Estudos anteriores utilizando tarefas de recordar com pistas, demonstraram que este efeito é preservado mesmo quando a evocação das informações aprendidas é feita com poucos recursos atencionais. No entanto, a tarefa de recordar livre ainda não havia sido investigada neste contexto. Desta forma, o presente estudo consiste em um experimento para testar o efeito da prática de evocação numa tarefa de recordar livre. O estudo contou com a participação de 40 estudantes universitários (voluntários) entre 18 e 35 anos. Uma lista de 96 palavras, de 4 a 9 letras e de valência neutra foi aleatorizada e dividida em quatro fases de codificação. A tarefa dos sujeitos diferiu de acordo com cada fase de codificação e consistiu em, imediatamente após a apresentação de listas de palavras (12 palavras cada lista), (1) tentar lembra todas as palavras ou (2) reler todas as palavras das listas. Na condição de atenção dividida, foi adicionada uma atividade secundária, na qual os participantes deveriam julgar séries de dígitos como ímpares ou pares, enquanto faziam estas tarefas. Para testar a memória de longo prazo para os itens, após 24 horas, os participantes foram instruídos inicialmente a recordar livremente todas as palavras estudadas no dia anterior, e posteriormente foram submetidos a um teste de reconhecimento com estas palavras. No teste de recordar livre, na condição de atenção dividida, o desempenho foi maior na prática da evocação do que no reestudo. Na condição de atenção focada, entretanto, não foram encontradas diferenças entre a prática da evocação e o reestudo. Estas diferenças não foram evidenciadas no teste de reconhecimento, no qual o único efeito encontrado foi um melhor desempenho no reestudo do que na prática da evocação quando a atenção era focada. O presente estudo oferece evidências da aplicabilidade da prática da evocação no contexto educacional. Mais especificamente, sugere que a prática da evocação pode proteger de interferências durante o aprendizado, especialmente quando os indivíduos devem evocar livremente o conteúdo estudado