O uso dos mapas conceituais como recurso didático no ensino de Biologia

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Cleto Edsel Llanque Miranda Junior
• Orientador(a): Janice Henriques da Silva Amaral
• Banca de defesa: Lussandra Martins Gianasi, Gustavo Leite Gonçalves, Soraia Maria de Andrade
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Minas Gerais
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Ensino de Biologia (Mestrado Profissional - PROF-BIO)
• Departamento: ICB - INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLOGICAS
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Ambiente virtual de aprendizagem; Aprendizagem significativa; Ensino de Biologia; Mapas conceituais
• Link de acesso: http://hdl.handle.net/1843/32104

As estratégias de ensino e aprendizagem escolhidas pelos docentes podem auxiliar ou dificultar a relação pedagógica. É interessante, portanto, que os discentes sejam estimulados a construir autonomamente o seu conhecimento, por meio da apropriação de diferentes métodos de estudo que os auxiliem. Nesta perspectiva, surge a metodologia de mapas conceituais, baseada na teoria da aprendizagem significativa. A proposta deste estudo foi motivar a reflexão sobre a utilização de estratégias pedagógicas diversificadas ao desenvolver, aplicar e avaliar o uso da metodologia dos mapas conceituais, em ambientes virtuais de aprendizagem, como estratégia pedagógica complementar ao processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos do 1º e 2º Ano da disciplina de Biologia. O estudo foi conduzido em três etapas, ao longo do ano letivo de 2018. Na etapa inicial, foram ofertadas oficinas sobre a teoria da aprendizagem significativa, familiarizando os alunos com a técnica dos mapas conceituais. Na segunda etapa, 186 alunos elaboraram seus próprios mapas conceituais, relacionados aos conteúdos de Biologia ministrados ao longo do ano letivo. Foram construídos 1173 mapas conceituais. Todos os trabalhos foram previamente orientados e posteriormente analisados, avaliados e comentados pelo professor, em um fórum do ambiente virtual de aprendizagem da escola. Em alguns casos, os mapas conceituais dos alunos também foram comentados pelos seus colegas, favorecendo a construção coletiva do conhecimento. 91,5% dos MC propostos foram entregues no prazo. A média da avaliação dos trabalhos foi de 7,36±1,17 e 8,94±1,34 para o 1º e Ano 2º, respectivamente. O resultado discente nas atividades demonstra que as orientações dadas, durante a etapa inicial, foram suficientes para que os alunos se adaptassem com facilidade ao uso da metodologia de mapeamento conceitual. A última etapa ocorreu no final do ano letivo, quando um questionário sobre a concepção dos alunos em relação ao uso de mapas conceituais foi respondido por 56 voluntários. A análise das respostas do questionário demonstra que os alunos consideram a técnica como uma boa estratégia de estudo para a disciplina de Biologia e que a maioria deles pretende continuar o seu uso também em outras disciplinas. Desse modo, este estudo conclui que o uso dos mapas conceituais, em ambientes virtuais de aprendizagem, é uma válida estratégia complementar ao ensino de Biologia, mas dependente de investimentos em tecnologia educacional, com a respectiva capacitação e proatividade docente.