Relações étnico-raciais e o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: vivências e percepções em uma escola da rede pública de Sergipe
Ano de defesa: | 2023 |
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Resumo: | Statistical data and academic research have highlighted the persistent ethnic-racial inequalities established and perpetuated in Brazilian society since the centuries-old process of colonization and the colonialist practices characterizing this process, up to the present day (IBGE, 2019; VERRANGIA, 2009). This process is perpetuated by structural racism, rooted in coloniality, which emerged in the sixteenth century when Europe, Africa, and the Americas converged on American territory (QUIJANO, 1992). It is this rationality that continues to sustain and reproduce prejudiced and discriminatory relations, various forms of subordination of knowledge and people, exclusion, and inequalities in different social spheres (LIMA, 2002; ALMEIDA, 2019, among others). In this regard, according to research, education also serves as a space for the reproduction of exclusions and prejudices, but also for their counteraction, as evidenced by the struggles of the Black Movement, both as claimants of essential rights and as educators throughout history (GOMES, 2012; LIMA; TRINDADE, 2009; GOMES; JESUS, 2013; GOMES, 2017). In this context, the approval of Law No. 10639/2003, which makes it mandatory to include African and Afro-Brazilian history and culture in the entire school curriculum (BRASIL, 2003), and the National Curricular Guidelines for Ethnic-Racial Relations Education - DCNERER (BRASIL, 2004) is significant. Within this context, this study poses the following problem: How has EthnicRacial Relations Education (ERER) been addressed in science education? With the general objective of analyzing how ERER has been addressed in science education in a 5th-grade class of a public school in Sergipe, in accordance with Law No. 10639/2003 and its guidelines. This is a qualitative research study, an ethnography of school practice (ANDRÉ, 2005), whose procedures include: conducting interviews with the class teacher and the school pedagogue; administering questionnaires and pedagogical activities (workshops) with the children in the class, as well as participant observation of lessons. The study indicates that, despite advances in academic and didactic production related to ERER, work related to science education, especially at the foundational level of education for children and youth, still requires politicalpedagogical investment, both in terms of teaching materials and pedagogical practices. These aspects underscore the ongoing need for greater investment in the implementation of ERER, especially in initial and ongoing teacher training. |
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Santos, Maria Paula de MeloLima, Maria Batista2023-11-09T14:40:37Z2023-11-09T14:40:37Z2023-04-27SANTOS, Maria Paula de Melo. Relações étnico-raciais e o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: vivências e percepções em uma escola da rede pública de Sergipe. 2023. 165 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, 2023.https://ri.ufs.br/jspui/handle/riufs/18633Statistical data and academic research have highlighted the persistent ethnic-racial inequalities established and perpetuated in Brazilian society since the centuries-old process of colonization and the colonialist practices characterizing this process, up to the present day (IBGE, 2019; VERRANGIA, 2009). This process is perpetuated by structural racism, rooted in coloniality, which emerged in the sixteenth century when Europe, Africa, and the Americas converged on American territory (QUIJANO, 1992). It is this rationality that continues to sustain and reproduce prejudiced and discriminatory relations, various forms of subordination of knowledge and people, exclusion, and inequalities in different social spheres (LIMA, 2002; ALMEIDA, 2019, among others). In this regard, according to research, education also serves as a space for the reproduction of exclusions and prejudices, but also for their counteraction, as evidenced by the struggles of the Black Movement, both as claimants of essential rights and as educators throughout history (GOMES, 2012; LIMA; TRINDADE, 2009; GOMES; JESUS, 2013; GOMES, 2017). In this context, the approval of Law No. 10639/2003, which makes it mandatory to include African and Afro-Brazilian history and culture in the entire school curriculum (BRASIL, 2003), and the National Curricular Guidelines for Ethnic-Racial Relations Education - DCNERER (BRASIL, 2004) is significant. Within this context, this study poses the following problem: How has EthnicRacial Relations Education (ERER) been addressed in science education? With the general objective of analyzing how ERER has been addressed in science education in a 5th-grade class of a public school in Sergipe, in accordance with Law No. 10639/2003 and its guidelines. This is a qualitative research study, an ethnography of school practice (ANDRÉ, 2005), whose procedures include: conducting interviews with the class teacher and the school pedagogue; administering questionnaires and pedagogical activities (workshops) with the children in the class, as well as participant observation of lessons. The study indicates that, despite advances in academic and didactic production related to ERER, work related to science education, especially at the foundational level of education for children and youth, still requires politicalpedagogical investment, both in terms of teaching materials and pedagogical practices. These aspects underscore the ongoing need for greater investment in the implementation of ERER, especially in initial and ongoing teacher training.Dados estatísticos e pesquisas acadêmicas têm evidenciado as persistentes desigualdades étnico-raciais instituídas e reproduzidas na sociedade brasileira desde o processo secular de colonização e as práticas colonialistas que caracterizam esse processo, até a atualidade (IBGE, 2019; VERRANGIA, 2009.). Processo esse reproduzido pelo racismo estrutural, que encontra sustentação na colonialidade, nascida ainda no século XVI, quando Europa, África e Américas se encontram em território americano (QUIJANO, 1992). É essa racionalidade que na atualidade continua sustentando e reproduzindo relações preconceituosas e discriminatórias, as diversas formas de subalternização dos saberes e das pessoas, a exclusão e as desigualdades nas diferentes instâncias sociais (LIMA, 2002; ALMEIDA, 2019, entre outros). Nesse sentido, segundo pesquisas, a educação também se constitui como espaço de reprodução de exclusões e preconceitos, mas também de seus combates, como evidenciam as pautas de luta do Movimento Negro, como agente reivindicador de direitos essenciais e como agente educador no decorrer da história (GOMES, 2012; LIMA; TRINDADE, 2009; GOMES; JESUS, 2013; GOMES, 2017.). É nesse contexto que se conquista a aprovação da Lei n. 10.639/2003, que tornam obrigatórias a inclusão da história e cultura africana e afro-brasileira em todo o currículo escolar (BRASIL, 2003) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação das Relações Étnico-Raciais - DCNERER (BRASIL, 2004). Nesse contexto, este estudo tem como problema a seguinte questão: Como a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) tem sido tratada no ensino de ciências? Com o objetivo geral de analisar a forma como a ERER tem sido tratada no ensino de ciências em uma turma do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública de Sergipe, à luz da Lei n. 10.639/2003 e suas diretrizes. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, uma etnografia da prática escolar (ANDRÉ, 2005), cujos procedimentos incluem: realização de entrevista com docente da turma e pedagogo da escola; aplicação de questionários e atividades pedagógicas (oficinas) com as crianças da turma, além de observação participante de aulas. O estudo aponta que, apesar dos avanços em relação à produção acadêmica e didática acerca da ERER, o trabalho em relação ao ensino de ciências, especialmente na base educacional, que é o ensino de crianças e jovens, ainda requer investimento político-pedagógico, tanto em relação ao material didático quanto em relação às práticas pedagógicas. Esses aspectos colocam a contínua necessidade de maior investimento na implementação da ERER, especialmente na formação docente inicial e continuada.São CristóvãoporCiênciaEnsino de ciênciasEnsino fundamentalAntirracismoEducação das Relações Étnico-raciais (ERER)Anos iniciais do ensino fundamentalEducação antirracistaEthnic-Racial Relations Education (ERER)Science educationEarly years of elementary educationAnti-racist educationRelações étnico-raciais e o ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: vivências e percepções em uma escola da rede pública de Sergipeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisPós-Graduação em Ensino de Ciências e MatemáticaUniversidade Federal de Sergipe (UFS)reponame:Repositório Institucional da UFSinstname:Universidade Federal de Sergipe (UFS)instacron:UFSinfo:eu-repo/semantics/openAccessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81475https://ri.ufs.br/jspui/bitstream/riufs/18633/1/license.txt098cbbf65c2c15e1fb2e49c5d306a44cMD51ORIGINALMARIA_PAULA_MELO_SANTOS.pdfMARIA_PAULA_MELO_SANTOS.pdfapplication/pdf4424579https://ri.ufs.br/jspui/bitstream/riufs/18633/2/MARIA_PAULA_MELO_SANTOS.pdf72c360dc2571f308e55bfd3c9b1fccebMD52riufs/186332023-11-09 11:41:22.769oai:ufs.br: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Repositório InstitucionalPUBhttps://ri.ufs.br/oai/requestrepositorio@academico.ufs.bropendoar:2023-11-09T14:41:22Repositório Institucional da UFS - Universidade Federal de Sergipe (UFS)false |
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