Competência leitora no contexto da surdez: relações entre consciência fonológica, reconhecimento de palavras e compreensão em leitura

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2017
Autor(a) principal: Rodrigues, Cristiane Seimetz
Orientador(a): Não Informado pela instituição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Lingüística
Leitura
Estudantes surdos
Reconhecimento de palavras
Link de acesso: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/185504
Resumo: Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017.
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spelling Competência leitora no contexto da surdez: relações entre consciência fonológica, reconhecimento de palavras e compreensão em leituraLingüísticaLeituraEstudantes surdosReconhecimento de palavrasTese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2017.Este trabalho objetiva apresentar e discutir dados relativos à competência leitora de estudantes surdos, com oito anos ou mais de escolarização básica, da rede pública regular de ensino, explorando a relação entre consciência fonológica (CF), reconhecimento da palavra escrita (RP) e compreensão leitora (CL). O interesse nessas variáveis provém (i) da constatação de que a literatura acerca da aprendizagem da leitura por ouvintes é pródiga em apontar a relação entre CF, RP e CL no alcance da competência leitora (MORAIS, 2014; PERFETTI; LANDI; OAKHILL, 2013; SCLIAR-CABRAL, 2013; MORAIS; KOLINSKY; GRIMM-CABRAL, 2004; SALLES; PARENTE, 2002; ADAMS, 1994) e (ii) de evidências da literatura de que os índices de letramento entre surdos são usualmente muito baixos ? em geral, mesmo aqueles que passaram pelo ensino médio apresentam nível de leitura correspondente ao da terceira série primária (CAPOVILLA et al., 2006; KOO et al., 2008; MILLER, 2010) ? , o que tem suscitado a discussão acerca da razão subjacente a esse fracasso. Uma das hipóteses mais exploradas pela literatura é a de que esses sujeitos seriam incapazes, dado seu acesso limitado ao input linguístico oral, de desenvolver e empregar representações fonológicas durante o aprendizado da leitura (GOLDIN-MEADOW; MAYBERRY; 2001, LEYBAERT, 2013). Esses estudos, porém, divergem quanto ao envolvimento de CF, RP, CL no aprendizado efetivo da leitura por essa população. Uma parcela das pesquisas aponta envolvimento entre CF, RP e CL, seja para justificar o sucesso no desenvolvimento hábil da leitura, seja para justificar o fracasso, e outra parcela aponta que para a população surda CF não estaria implicada no aprendizado efetivo da leitura, ao lado de RC e CL, sendo possível desenvolver essas duas últimas habilidades a despeito de CF. Assim, esta pesquisa se colocou como questão-problema: se estudantes surdos apresentam competência em leitura correspondente ao esperado de sujeitos com seu grau de escolarização e como se manifesta a relação entre CF, RP e CL no nível de competência leitora aferido nos participantes deste estudo. Em busca de respostas, trabalhou-se com dois grupos de participantes: o grupo experimental (GE), estudantes surdos, e o grupo controle (GC), estudantes ouvintes. Ambos os grupos foram submetidos aos testes de consciência fonológica, desenvolvido para esta tese com base no Confias (MOOJEN, 2011), de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (CAPOVILLA et al., 2004), de compreensão leitora ? PISA 2009 ? e à observação da atividade de leitura durante o teste de compreensão, protocolo de leitura desenvolvido com base em Joly, Santos e Marini (2006). A análise dos dados dá sustentação ao que se assume na literatura sobre aprendizagem da leitura na medida em que não se encontraram evidências de que a competência leitora possa ser alcançada sem que estejam implicadas reciprocamente habilidades de consciência fonológica, de reconhecimento de palavras e de compreensão leitora. Para o grupo experimental, essa relação se manifestou abalada, posto que fracas habilidades de consciência fonológica coocorreram com processo inábil de reconhecimento de palavras e desempenho insuficiente na compreensão do escrito, caracterizando a não competência leitora dos participantes surdos desta pesquisa.Abstract : In this doctoral dissertation, our goal is to present and discuss data related to the reading competence of deaf students with 8+ schooling years within the regular public school system, exploring the relation among phonological awareness (PA), recognition of the written word (RW), and reading comprehension (RC). The interest in these variables arises from (i) the finding that the literature surrounding the listener?s reading learning process is prodigal in pointing out the relationship among PA, RW and RC in the scope of reading competence (MORAIS, 2014; PERFETTI; LANDI; OAKHILL, 2013; SCLIAR-CABRAL, 2013; MORAIS; KOLINSKY; GRIMM-CABRAL, 2004; SALLES; PARENTE, 2002; ADAMS, 1994) and (ii) evidence from the literature that literacy rates of the hearing impaired are usually very low ? in general, even those who have been through high school present reading rates correspondent to the third grade of basic education (CAPOVILLA et al., 2006; KOO et al., 2008; MILLER, 2010) ?, a fact that has aroused the discussion about the subjacent reason leading to this failure. One of the hypothesis most explored by the literature is the one which says these subjects would be incapable of developing and employing phonological representations during the learning of reading due to their limited access to the oral linguistic input (GOLDIN-MEADOW; MAYBERRY; 2001, LEYBAERT, 2013). Such studies, therefore, diverge when it comes to the involvement of PA, RW and RC on the effective learning of reading by this population. A portion of the studies reveals an involvement among PA, RW and RC both for justifying success on the skillful development of reading, and for justifying failure; and another portion points out that to the hearing impaired population PA would not be implied in the effective learning of reading if compared to RW and RC, having the possibility to develop these last abilities regarding PA. Thus, this research adopted as its question-problem: if hearing-impaired students present competence in reading correspondent to what is hoped from subjects at their school level, and how is the relationship among PA, RW and RC manifested on the reading-competence level of this study?s participants. Trying to get answers, we have worked with two distinct groups: the experimental group, with hearing-impaired students; and the control group, with listening students. Both groups were submitted to a phonological awareness test, developed for this dissertation based on Confias (MOOJEN, 2011), a Words and Pseudo-words Reading Competence test (CAPOVILLA et al., 2004), a reading comprehension test ? PISA 2009 ?, and the observation of the reading activity during the comprehension test, a reading protocol developed after Joly, Santos, and Marini (2006). The data analysis supports what is assumed in the literature about the learning of reading when there is no evidence proving that the reading competence can be reached without the implication of reciprocal phonological awareness abilities, word recognition, and reading comprehension. For the experimental group, this relationship was shaken, since weak phonological abilities co-occurred with an unskillful processing of word recognition and insufficient performance in the comprehension of writing, characterizing the non-competence reading of the hearing-impaired participants who took part in this study.Souza, Ana Cláudia deUniversidade Federal de Santa CatarinaRodrigues, Cristiane Seimetz2018-04-13T19:31:23Z2018-04-13T19:31:23Z2017info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesis272 p.| il., gráfs., tabs.application/pdf350536https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/185504porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2018-04-13T19:31:23Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/185504Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestopendoar:23732018-04-13T19:31:23Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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