PROCESSOS E DINÂMICAS DE PRODUÇÃO DE NOVAS MATEMÁTICAS PARA O ENSINO E PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: a expertise de Lydia Lamparelli, São Paulo (1961-1985)
Ano de defesa: | 2021 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Tese |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Universidade Federal de São Paulo
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Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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Departamento: |
Não Informado pela instituição
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País: |
Não Informado pela instituição
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Palavras-chave em Português: | |
Link de acesso: | https://repositorio.unifesp.br/xmlui/handle/11600/63639 |
Resumo: | Este estudo tratou da produção de novos saberes para o ensino de matemática e para a formação de professores dos primeiros anos escolares. Consistiu em investigar que processos e dinâmicas estiveram envolvidos na elaboração de novas referências para os professores que ensinam matemática em tempos de vigência, no Brasil, do chamado Movimento da Matemática Moderna, ocorrido entre as décadas de 1950 e 1980. Para o alcance desse objetivo, partiu-se do seguinte questionamento: que processos e dinâmicas estiveram presentes na produção de novos saberes para o ensino de matemática e formação de professores para os primeiros anos escolares sob a expertise de Lydia Lamparelli? Entende-se por processos, aspectos constitutivos do movimento de sistematização de um dado saber escolar e por dinâmicas, a articulação entre os objetos e as ferramentas de ensino. Tal questão pôde ser respondida em termos das constituições de processos de sistematização de uma nova matemática que se percebeu por meio inicialmente da construção do Guia Curricular (1975) e que ao longo do tempo foi se transformando para atender as necessidades e particularidade de um novo ensino de matemática, preconizado pelo movimento pedagógico em voga naquela época. Nesse sentido, analisou de modo específico, as ações da professora Lydia Condé Lamparelli, constituída como uma expert, em acordo com as referências teórico-metodológicas deste estudo. O aporte teórico-metodológico utilizado tratou dos saberes profissionais do ensino e da formação de professores dos primeiros anos escolares que historicamente vão sendo sistematizados e objetivados ao longo do tempo via papel desempenhado por experts. Esses saberes, produzidos por experts, vão se decantando e sendo (re) elaborados, constituindo-se como saberes próprios da profissão docente, encerrados numa matemática tida como objeto (matemática a ensinar) e noutra como ferramenta de ensino do professor que ensina matemática (matemática para ensinar). A base empírica desta pesquisa constituiu-se de literatura cinzenta, composta por um rol de documentos curriculares inventariados no acervo pessoal da própria Lydia Lamparelli. A partir de sua convocatória pelo Estado para chefiar a elaboração de materiais curriculares, Lydia participou ativamente na produção de novos documentos, com novas sistematizações de saberes que orientariam a prática docente dos professores que ensinam matemática. Com isso, conclui-se que, ao longo do período analisado, a expert sistematizou novos saberes para o ensino e para a formação de professores de matemática. Os processos e dinâmicas de suas ações e produções revelaram a existência de uma produção de novos saberes, de uma nova matemática própria para o ensino e para a formação de professores paulistas dos primeiros anos escolares. Esses novos saberes estiveram alinhados às propostas governamentais de cada período e articularam-se a um ensino de matemática menos abstrato e formal, porém mais prático. Portanto, percebeu-se um afastamento das atividades técnicas e teóricas e uma aproximação maior com a matemática do professor e do aluno, mediante atividades mais práticas e direcionadas ao seu ensino. |
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Almeida, Andre Franciscohttp://lattes.cnpq.br/3898277003448407http://lattes.cnpq.br/0648590779429965Valente, Wagner RodriguesSão Paulo (online)2022-03-28T19:00:50Z2022-03-28T19:00:50Z2021-08-26ALMEIDA, A.F. Processos e dinâmicas de produção de novas matemáticas para o ensino e para a formação de professores: a expertise de Lydia Lamparelli, São Paulo (1961-1985). 2021. 112 p. (Doutorado em Ciências) – Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Paulo, 2021.https://repositorio.unifesp.br/xmlui/handle/11600/63639Este estudo tratou da produção de novos saberes para o ensino de matemática e para a formação de professores dos primeiros anos escolares. Consistiu em investigar que processos e dinâmicas estiveram envolvidos na elaboração de novas referências para os professores que ensinam matemática em tempos de vigência, no Brasil, do chamado Movimento da Matemática Moderna, ocorrido entre as décadas de 1950 e 1980. Para o alcance desse objetivo, partiu-se do seguinte questionamento: que processos e dinâmicas estiveram presentes na produção de novos saberes para o ensino de matemática e formação de professores para os primeiros anos escolares sob a expertise de Lydia Lamparelli? Entende-se por processos, aspectos constitutivos do movimento de sistematização de um dado saber escolar e por dinâmicas, a articulação entre os objetos e as ferramentas de ensino. Tal questão pôde ser respondida em termos das constituições de processos de sistematização de uma nova matemática que se percebeu por meio inicialmente da construção do Guia Curricular (1975) e que ao longo do tempo foi se transformando para atender as necessidades e particularidade de um novo ensino de matemática, preconizado pelo movimento pedagógico em voga naquela época. Nesse sentido, analisou de modo específico, as ações da professora Lydia Condé Lamparelli, constituída como uma expert, em acordo com as referências teórico-metodológicas deste estudo. O aporte teórico-metodológico utilizado tratou dos saberes profissionais do ensino e da formação de professores dos primeiros anos escolares que historicamente vão sendo sistematizados e objetivados ao longo do tempo via papel desempenhado por experts. Esses saberes, produzidos por experts, vão se decantando e sendo (re) elaborados, constituindo-se como saberes próprios da profissão docente, encerrados numa matemática tida como objeto (matemática a ensinar) e noutra como ferramenta de ensino do professor que ensina matemática (matemática para ensinar). A base empírica desta pesquisa constituiu-se de literatura cinzenta, composta por um rol de documentos curriculares inventariados no acervo pessoal da própria Lydia Lamparelli. A partir de sua convocatória pelo Estado para chefiar a elaboração de materiais curriculares, Lydia participou ativamente na produção de novos documentos, com novas sistematizações de saberes que orientariam a prática docente dos professores que ensinam matemática. Com isso, conclui-se que, ao longo do período analisado, a expert sistematizou novos saberes para o ensino e para a formação de professores de matemática. Os processos e dinâmicas de suas ações e produções revelaram a existência de uma produção de novos saberes, de uma nova matemática própria para o ensino e para a formação de professores paulistas dos primeiros anos escolares. Esses novos saberes estiveram alinhados às propostas governamentais de cada período e articularam-se a um ensino de matemática menos abstrato e formal, porém mais prático. Portanto, percebeu-se um afastamento das atividades técnicas e teóricas e uma aproximação maior com a matemática do professor e do aluno, mediante atividades mais práticas e direcionadas ao seu ensino.This study aims to trigger the discovery of several types of expertise when it comes to teaching mathematics. Besides, it also means to contribute to the background of primary school teachers. On top of that, it dares to investigate the different approaches to teaching mathematics, in other words, the learning process as well as classroom dynamics so as to create new references to professionals who currently teach mathematics in Brazil – the so-called Modern Mathematics Movement, which took place between the 1950’s and 1980’s. In order to do so, we started by inquiring the following: Which processes and classroom dynamics have been at hand in order to produce expertise when teaching mathematics? How much has it contributed to the background of teachers in primary school based on Lydia Lamparelli’s model? Processes are factors that comprise the systematization of a given content along with classroom dynamics – connection between objects and teaching tools. The answer for this question lies on the construction of Curriculum Guidelines, which date back to 1975. Such guidelines systematized the processes involved in the teaching of mathematics through a new type of methodology, which throughout time has been updated so as to fulfill the needs of teachers and students. This new methodology is really clear when analyzing the works of a teacher - Lydia Condé Lamparelli, who was deemed as the expert in the area and, as such, leader of the movement. This is the reason why her work is broadly referred to in this study, theoretically and methodologically speaking. The very idea within her work was to tackle the expertise of math teachers along with the construction of the backgrounds of primary school teachers. Such knowledge has been then systematized and adapted by such experts along the way. The knowledge yielded by applying such new techniques becomes an asset to these experts when teaching on a daily basis: on the one hand, the object, the content to be taught; on the other hand, the tools to teach it. The empirical basis of this study is based on the gray literature, which consists of a series of curriculum documents inventoried in Lydia Lamparelli’s personal collection. After being invited by the government to lead the creation of content for school curricula, Lydia participated in the production of new documents with new systematizations that have guided math teachers’ classroom management. Throughout the study period, the expert systematized new teaching techniques that have also contributed to the educational background of math teachers. The processes and classroom dynamics have revealed the existence of several different techniques when teaching modern mathematics, mostly in the state of São Paulo, playing a major role in the background of such teachers in the primary school years. Furthermore, such new techniques were aligned with the objectives of every administration resulting in the teaching of mathematics from a less abstract and formal standpoint, albeit more practical. Therefore, professionals have distanced themselves from more technical and theoretical approaches while becoming more acquainted and at ease with teacher/student mathematics by making use of more practical and teaching oriented activities.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)Código de Financiamento 001112 f.porUniversidade Federal de São PauloExpertFormação de professores que ensinam matemáticaEducação MatemáticaHistória da educação matemáticaArquivos pessoaisPROCESSOS E DINÂMICAS DE PRODUÇÃO DE NOVAS MATEMÁTICAS PARA O ENSINO E PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: a expertise de Lydia Lamparelli, São Paulo (1961-1985)Processes and Dynamics for the Production of New Mathematics for Teaching and Teacher Education: the expertise of Lydia Lamparelli, São Paulo (1961-1985)info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da UNIFESPinstname:Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP)instacron:UNIFESPEscola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (EFLCH)Educação e Saúde na Infância e na AdolescênciaEnsinoEducação, Linguagens e Processos FormativosORIGINALtese_andre_versaofinal_0612.pdftese_andre_versaofinal_0612.pdfapplication/pdf3197991${dspace.ui.url}/bitstream/11600/63639/1/tese_andre_versaofinal_0612.pdf4b98c85f7d01337447646105324993b3MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-85918${dspace.ui.url}/bitstream/11600/63639/2/license.txt8c5b1f0701b10b7226dde7f1e210630fMD52open accessTEXTtese_andre_versaofinal_0612.pdf.txttese_andre_versaofinal_0612.pdf.txtExtracted texttext/plain250510${dspace.ui.url}/bitstream/11600/63639/12/tese_andre_versaofinal_0612.pdf.txt7fe38f0bf42cab8039a3659bca7425abMD512open accessTHUMBNAILtese_andre_versaofinal_0612.pdf.jpgtese_andre_versaofinal_0612.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3866${dspace.ui.url}/bitstream/11600/63639/14/tese_andre_versaofinal_0612.pdf.jpg8e36f5e6d0a7195c33168d0ef6420bcaMD514open 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PROCESSOS E DINÂMICAS DE PRODUÇÃO DE NOVAS MATEMÁTICAS PARA O ENSINO E PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: a expertise de Lydia Lamparelli, São Paulo (1961-1985) |
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Este estudo tratou da produção de novos saberes para o ensino de matemática e para a formação de professores dos primeiros anos escolares. Consistiu em investigar que processos e dinâmicas estiveram envolvidos na elaboração de novas referências para os professores que ensinam matemática em tempos de vigência, no Brasil, do chamado Movimento da Matemática Moderna, ocorrido entre as décadas de 1950 e 1980. Para o alcance desse objetivo, partiu-se do seguinte questionamento: que processos e dinâmicas estiveram presentes na produção de novos saberes para o ensino de matemática e formação de professores para os primeiros anos escolares sob a expertise de Lydia Lamparelli? Entende-se por processos, aspectos constitutivos do movimento de sistematização de um dado saber escolar e por dinâmicas, a articulação entre os objetos e as ferramentas de ensino. Tal questão pôde ser respondida em termos das constituições de processos de sistematização de uma nova matemática que se percebeu por meio inicialmente da construção do Guia Curricular (1975) e que ao longo do tempo foi se transformando para atender as necessidades e particularidade de um novo ensino de matemática, preconizado pelo movimento pedagógico em voga naquela época. Nesse sentido, analisou de modo específico, as ações da professora Lydia Condé Lamparelli, constituída como uma expert, em acordo com as referências teórico-metodológicas deste estudo. O aporte teórico-metodológico utilizado tratou dos saberes profissionais do ensino e da formação de professores dos primeiros anos escolares que historicamente vão sendo sistematizados e objetivados ao longo do tempo via papel desempenhado por experts. Esses saberes, produzidos por experts, vão se decantando e sendo (re) elaborados, constituindo-se como saberes próprios da profissão docente, encerrados numa matemática tida como objeto (matemática a ensinar) e noutra como ferramenta de ensino do professor que ensina matemática (matemática para ensinar). A base empírica desta pesquisa constituiu-se de literatura cinzenta, composta por um rol de documentos curriculares inventariados no acervo pessoal da própria Lydia Lamparelli. A partir de sua convocatória pelo Estado para chefiar a elaboração de materiais curriculares, Lydia participou ativamente na produção de novos documentos, com novas sistematizações de saberes que orientariam a prática docente dos professores que ensinam matemática. Com isso, conclui-se que, ao longo do período analisado, a expert sistematizou novos saberes para o ensino e para a formação de professores de matemática. Os processos e dinâmicas de suas ações e produções revelaram a existência de uma produção de novos saberes, de uma nova matemática própria para o ensino e para a formação de professores paulistas dos primeiros anos escolares. Esses novos saberes estiveram alinhados às propostas governamentais de cada período e articularam-se a um ensino de matemática menos abstrato e formal, porém mais prático. Portanto, percebeu-se um afastamento das atividades técnicas e teóricas e uma aproximação maior com a matemática do professor e do aluno, mediante atividades mais práticas e direcionadas ao seu ensino. |
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