Formação de professores em uma escola da zona rural do município de Uberlândia: das necessidades formativas à formação contínua

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Santos, Ivana Ferreira dos
• Orientador(a): Campos, Vanessa Therezinha Bueno
• Banca de defesa: Nunes, Silma Carmo , Borges, Maria Célia
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Educação; Formação Inicial e Contínua; Necessidades Formativas Docentes; Teacher Training; Initial and Continuous Training
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/25530; http://dx.doi.org/10.14393/ufu.di.2019.2081

Esta pesquisa de mestrado insere-se na linha de pesquisa Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia e versa sobre as necessidades formativas de professores do ensino fundamental I e II que atuam em uma escola da zona rural do município de Uberlândia, estado de Minas Gerais. O processo de formação contínuo analisado neste estudo se refere a 2015 e 2016, período em que a política pública no município estava sendo implantada com o aparato legal da Lei no 11.444/2013, a qual instituiu a Rede Pública Municipal pelo Direito de Ensinar e de Aprender. O objetivo geral deste estudo foi identificar e analisar as necessidades formativas dos professores que atuam do 1º ao 9º ano do ensino fundamental responsáveis pelos diversos conteúdos curriculares, com o intuito de oferecer subsídios para o desenvolvimento de programas de formação contínua em serviço. No intuito de identificar outras pesquisas desenvolvidas no campo educacional sobre as necessidades formativas de docentes, fizemos um levantamento bibliográfico para conhecer termos e conceitos inerentes à profissão docente, à formação de professores e à relação com as necessidades formativas que diretamente estão envolvidas no processo de ensino e aprendizagem. Importantes contribuições teóricas, como as de Borges (2013), Campos (2016, 2017), Freire (1979, 1996, 2001, 2015), Gatti e Barreto (2009), Gatti, Barreto e André (2011), Imbernón (2000, 2009, 2011), Nóvoa (1991, 1992, 1995, 2009), Pimenta e Almeida (2011), Rodrigues e Esteves (1993) e Tardif (2002, 2013), oportunizaram a ampliação da análise e reflexão a respeito do objeto de investigação. O percurso teórico-metodológico se pautou na pesquisa exploratória com abordagem qualitativa, a partir da análise documental e empírica. O instrumento para a construção dos dados foi escolhido com a intenção de dar voz aos professores, de modo que pudessem refletir sobre a relevância da (re)definição de ações formativas mais significativas ao trabalho pedagógico por eles realizado. Assim, optamos pelo questionário com questões abertas e fechadas. Os sujeitos participantes são professores efetivos do quadro do magistério que atuam há mais de cinco anos na escola pesquisada. Os resultados da pesquisa revelaram que os docentes têm interesse em participar dos cursos de formação contínua, mas querem contribuir com a construção desses processos, atuando como sujeitos que se movem e se manifestam em função das suas necessidades formativas, que passam pela unidade teoria-prática e por um olhar diferenciado para a educação no campo. Consideramos que a participação dos professores na planificação das ações formativas se constituiu em contributo essencial para ampliar as condições de pesquisa, discussões para evidenciar novas formas de trabalho e da prática educativa dos profissionais da educação. Depreendemos que a pesquisa tem sua relevância por contribuir com os estudos sobre o papel político e social dos professores, uma vez que os seus saberes, mobilizados nas práticas pedagógicas, em geral, tornam-se referências no processo de aprendizagem na educação básica.