Representações sobre o processo avaliativo de docentes de le egressos do curso de Letras de uma universidade federal

• Ano de defesa: 2014
• Autor(a) principal: Alves, Adriana Célia
• Orientador(a): Felice, Maria Inês Vasconcelos
• Banca de defesa: Szundy, Paula Tatianne Carréra , Guilherme, Maria de Fátima Fonseca
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Estudos Linguísticos
• Departamento: Linguística Letras e Artes
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Avaliação; Representação; Ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/15461; https://doi.org/10.14393/ufu.di.2014.76

Cette recherche est qualitative et interprétative. C est une étude de cas visant à vérifier et à interpréter les représentations du processus d\'évaluation de six étudiants diplômés du Cours de Lettres d une Université Fédérale brésilienne, qui enseignent les langues étrangères - anglais et espagnol - dans des écoles publiques et privées, afin de discuter des développements de ces représentations dans la formation et la pratique de l\'enseignement de ces diplômés. Nous avons analysé les représentations par le biais de l interactionnisme sociodiscursif (Bronckart, 1997), qui les comprend comme un processus de significations socialement construites dans un contexte et dans un temps déterminés, en opposition avec les normes du monde objectif, social et subjectif. Nous avons également fait une brève analyse de la caractérisation des périodes d\'évaluation, selon Lussier et Turner (1995). Nous avons également analysé notre conception de l\'évaluation et le pourquoi de voir l évaluation du point de vue de la Linguistique Appliquée: l\'évaluation est liée par un engagement social à l\'enseignement-apprentissage afin de contribuer à une meilleure éducation en vue de tracer d autres chemins dans le processus de l\'enseignement et de l\'apprentissage.Après avoir fait des entrevues avec les participants qui ont accepté de faire partie de cette recherche, nous avons considéré les représentations les plus fréquentes. Nous nous sommes rendu compte que la plupart des enseignants se représentent l\'évaluation comme un produit, c est-à-dire une évaluation liée à une note, à la fin d\'un contenu donné. Toutefois, ils associent ou attribuent aux étudiants, ou au système éducatif le besoin d un examen écrit et une note. Nous avons observé que l\'évaluation est également comprise, dans certains cas, comme un processus qui vise à suivre l\'évolution de l\'élève tout au long de l\'enseignement-apprentissage. Dans d autres cas, l\'évaluation est perçue comme un instrument punitif ou disciplinaire, ce qui a transparu dans plusieurs déclarations. L\'évaluation a également été présentée comme une aide à l\'apprentissage, c est-à-dire qu elle peut être vue comme une forme de feedback dans l\'apprentissage des élèves et le travail des enseignants.En outre, dans certains cas, l\'évaluation a déclenché des réflexions concernant le travail de l\'enseignant et la performance des élèves, cependant, dans peu de cas, l\'évaluation était formatrice, c\'est-à-dire, elle a indiqué des chemins, mais, elle n\'a pas entraîné de changements dans le processus d\'enseignement-apprentissage.En outre, les enseignants formés par le nouveau Projet Politique Pédagogique (2007), ont une formation plus critique sur le processus d\'évaluation. Les évaluations, en général, sont centrées sur les éxamens écrits, les enseignants qui ont plus de classes et plus de temps de cours et les enseignants qui travaillent dans des contextes qui offrent une plus grande liberté d\'évaluation, utilisent des instruments évaluatifs plus divers.En outre, dans tous les cas analysés, l\'évaluation est centrée sur l\'enseignant, à aucun moment, le plan d\'évaluation ou même les critères utilisés par les enseignants ne sont partagés avec les élèves. Nous avons également constaté que les enseignants ont une idée de ce que serait une évaluation formative, toutefois, des facteurs tels que le contexte, l\'absence de politiques linguistiques, les déficits en matière de formation, le manque de contact avec la théorie, ou même le conformisme avec la situation, dans plusieurs cas, détachent l\'évaluation du processus d\'enseignement-apprentissage.