Políticas de avaliação externa no Ensino Médio: O Enem sob a perspectiva de discentes e docentes da escola pública

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Almeida, Vitor Sergio de
• Orientador(a): Silva, Maria Vieira
• Banca de defesa: Lélis, Úrsula Adelaide de, Resende , Fernanda Motta de Paula, Valente, Lúcia de Fátima
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Uberlândia
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-graduação em Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Avaliação externa; Ensino Médio; Estudantes; Professores; Enem; External evaluation; High school; Students and teachers
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::PLANEJAMENTO E AVALIACAO EDUCACIONAL
• Link de acesso: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/27287; http://dx.doi.org/10.14393/ufu.te.2019.2459

É presenciado nas últimas décadas expressivos processos de reestruturação do sistema do capital os quais estão em conexão com a doutrina neoliberal, a reforma do Estado e as mudanças no mundo do trabalho. Tais efemérides estão inter-relacionadas e ensejam implicações em diferentes instâncias do tecido social. No campo da educação, tais mudanças incidiram-se sobre o processo de organização do trabalho escolar em suas múltiplas dimensões. No âmbito das políticas de avaliação, os princípios neoliberais têm referenciado as agendas governamentais e produzido mecanismos de vigilância e controle externo sobre a instituição escolar e seus docentes. Tendo como plano de fundo essas dimensões macrossociais, a presente pesquisa desenvolve análises sobre as mediações entre a lógica do Estado Avaliador contemporâneo e a indução e implementação de políticas de avaliação externa no Ensino Médio, apreendendo as dinâmicas de funcionamento do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Os processos investigativos pautaram-se em uma abordagem quanti-qualitativa, por meio da coleta de questionários e entrevistas com discentes e docentes de escolas estaduais de Uberlândia, Minas Gerais. A pesquisa evidenciou que o Enem não exerce uma função de avaliação sistêmica; não possui um embasamento metodológico na escolha dos participantes; acentua a competição e ranqueamento entre as escolas; não gera um feedback amplo e construtivo da escola; contribui para a responsabilização unilateral dos docentes acerca dos baixos resultados. Foi possível concluir também que o referido Exame não guarda conexões com o Ideb, índice que figura como outro indicador do Ensino Médio. A maioria dos discentes e docentes não associa o Enem a uma avaliação em larga escala, nem o relaciona aos programas vinculantes a ele, o que mostra que a sua implementação ocorre de forma descontínua nas escolas, sem a devida formação e informação, sendo o Estado o grande responsável por esse hiato. A absorção desse Exame por parte dos estudantes e dos professores acontece mais no sentido de um processo de admissão ao Ensino Superior. Na atualidade há sete funções atribuídas a ele, sendo que existe divergências de concepções pedagógicas entre elas e delas com os preceitos da avaliação externa, o que contribui para a secundarização da função de indicador.