Por uma educação linguística crítica: um estudo sobre política linguística educacional de línguas adicionais para crianças no sudoeste paranaense e no oeste catarinense

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Lemos, Karin de Oliveira
• Orientador(a): Passoni, Taisa Pinetti
• Banca de defesa: Engelbert, Ana Paula Petriu Ferreira , Winfield, Claudia Marchese , Severo, Cristine Gorski , Passoni, Taisa Pinetti
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Tecnológica Federal do Paraná; Pato Branco
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Letras
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Língua inglesa - Estudo e ensino; Aquisição da segunda língua; Educação de crianças; Linguagem e línguas; Política linguística; English language - Study and teaching; Second language acquisition; Early childhood education; Language and languages; Language policy
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS
• Link de acesso: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/29188

Esta pesquisa surgiu do interesse em estudar questões de oferta e qualidade no ensino de línguas adicionais para crianças (LAC) na educação básica (EB) pública. No Brasil, a ausência de documentos oficiais norteadores para o ensino de LAC (GIMENEZ, 2013; AVILLA; TONELLI, 2018) e a existência de documentos que sugerem o ensino de língua inglesa (LI) para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental (EF) fazem com que o ensino de LAC seja ofertado de maneira desigual, funcionando como ferramenta de inclusão ou exclusão social (ROCHA, 2006, 2010; ASSISPETERSON; COX, 2007; PENNYCOOK, 1994). Tratase de uma pesquisa qualitativa e interpretativista de caráter exploratório, na qual busquei identificar representações acerca de avanços e limitações das Políticas Linguísticas Educacionais (PLE) (SHOHAMY, 2006, 2007) que norteiam a dinâmica específica de ensino de LAC na EB pública das mesorregiões Sudoeste Paranaense e Oeste Catarinense, mais especificamente nos municípios de Pato Branco (PR), Francisco Beltrão (PR), Caçador (SC) e Videira (SC). Para esse propósito, com base no referencial da Abordagem do Ciclo de Políticas (ACP) (MAINARDES, 2006; BOWE; et al., 1992) e na Análise de Discurso Crítica (ADC) (SATO; JÚNIOR, 2013; FAIRCLOUGH, 2001; 2003; BATISTA JR et al., 2018), investiguei e analisei textos, leis e diretrizes locais e globais relativos às PLE que, juntamente com as características históricas, sociais e econômicas dos municípios em foco, compõem o contexto de influência e de produção de textos dessas políticas, tais como as Diretrizes da UNESCO (2003), a Base Nacional Comum Curricular (2018) (BNCC), as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a oferta de Educação Plurilíngue (2020) (DCNOEP), a Proposta Pedagógica Curricular de LEM Inglês (de Francisco Beltrão – PR), o Currículo do Ensino Fundamental (de Videira SC) e a Base Municipal Comum Curricular (de Caçador – SC). Investiguei e refleti também sobre as apropriações locais das PLE (contexto das práticas), com vistas às práticas engendradas nos contextos regionais em questão, por meio de entrevistas semiestruturadas com profissionais vinculados às secretarias municipais de educação, envolvidos – em diferentes graus – com a implementação do ensino de LAC na EB pública. Visando ao acesso equitativo de uma educação linguística crítica pautada pela ideia de equilíbrio pacífico e de justiça social (MALTA, 2019; ROCHA, 2019), como avanços das PLE, o estudo identificou que três dos quatro municípios em foco já ofertam o ensino de ao menos uma LAC, enquanto que um município, em breve ofertará o ensino de uma LAC com a intenção de garantir igualdade de acesso à educação e ao desenvolvimento integral das crianças das escolas públicas municipais. Para tanto, os três municípios que oferecem LAC desenvolveram documentos locais para subsidiar suas práticas e também reconheceram, nas práticas, que o ensino de LAC impacta no desenvolvimento humano da criança. Quanto às limitações das PLE em foco, a pesquisa concluiu que muitas delas estão relacionadas a como os contextos das práticas dos municípios lidam com as demandas de ensino dos idiomas, tais como: a predominância exclusiva do ensino de LI como língua adicional, a tendência de contradição entre o Inglês como Língua Franca (ILF) e a influência do falante nativo e a ideologia do monolinguismo nos textos e discursos, bem como a falta de professores capacitados e de material adequado, a baixa carga horária de ensino e o grande número de estudantes por turma, a burocracia na elaboração dos documentos e o desconhecimento sobre o funcionamento da Política Linguística (PL). Diante disso, apesar do reconhecimento de sua importância no desenvolvimento de documentos locais, as práticas ainda revelam poucos avanços, especialmente pelo fato de que o ensino de LAC não compõe, como disciplina, a Matriz Curricular da educação infantil e dos anos iniciais do EF. Tais resultados têm potencial para contribuir com a definição de uma agenda de difusão do ensino dos diferentes idiomas e com a respectiva formação de professores, oferecendo subsídios para elaboração das PLE sob este escopo.