Os mistérios de Clarice: narrativas de professoras egressas da primeira turma do curso de Licenciatura em Pedagogia do Parfor UFBA sobre a formação.

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Portela, Regina Lúcia dos Santos
• Orientador(a): Cunha, Maria Couto
• Banca de defesa: Sá, Maria Roseli Gomes Brito de, Oliveira, João Danilo Batista de, Assis, Alessandra Santos de, Jesus, Marta Lícia Teles Brito de, Cunha, Maria Couto
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Faculdade de Educação
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação docente; Egressos; Parfor; Narrativas; Profissional reflexivo; Teacher training; Egresses; Reflective professional
• Área do conhecimento CNPq: Educação
• Link de acesso: http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/29997

Esta pesquisa teve por objetivo compreender a percepção de professoras sobre a formação docente, a partir de uma política pública educacional situada, o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor), por entender sua especificidade em formar docentes que atuam na rede pública da educação básica. Buscou-se na primeira turma de professoras egressas do Parfor, no curso de licenciatura de Pedagogia, na UFBA, a percepção sobre essa formação recebida e seus desdobramentos na prática docente aos processos que engendram a formação em si. O levantamento bibliográfico sobre egressos do Parfor, articulado às discussões teóricas sobre a formação docente e os elementos que constituem o profissional docente, apresentou-se como subsídio valioso para compreender a formação docente e sua repercussão na maneira como entendemos a educação hoje. Por se tratar de uma pesquisa de natureza qualitativa, amparada na fenomenologia, a entrevista narrativa se inseriu como um elemento fulcral da investigação, entendendo que as professoras egressas, a partir de suas percepções, materializaram-se como protagonistas sociais que, criadoras de saberes legítimos, produzem descrições, entendimentos e análises sobre suas experiências formativas. Concluímos que, visibilizar a voz de professoras sobre como percebem seus processos formativos em articulação às suas práticas, assume a potencialidade reflexiva, caracterizada como uma dimensão da profissão docente, elemento estruturante para se pensar as políticas públicas educacionais sob a ótica de quem as vivencia, evidenciando suas necessidades a partir da própria experiência.