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Crenças de autoeficácia e aprendizagem de física na educação básica: o ensino de circuitos elétricos de corrente contínua com o método instrução pelos colegas

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2023
Autor(a) principal: Hennemann, Eduardo Dancler
Orientador(a): Espinosa, Tobias
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Dissertação
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Crenças de autoeficácia
Instrução pelos Colegas
Aprender física
Trabalhar colaborativamente
Self-efficacy beliefs
Peer Instruction
Learning physics
Collaborative work
Link de acesso: https://repositorio.furg.br/handle/123456789/12614
Resumo: Dissertação (mestrado)
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spelling Hennemann, Eduardo DanclerEspinosa, Tobias2025-04-07T18:29:16Z2025-04-07T18:29:16Z2023HENNEMANN, Eduardo Dancler. Crenças de autoeficácia e aprendizagem de física na educação básica: o ensino de circuitos elétricos de corrente contínua com o método instrução pelos colegas. 2023. 179 f. Dissertação (mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas, Instituto de Matemática, Estatística e Física, Universidade Federal do Rio Grande, Santo Antônio da Patrulha, 2023.https://repositorio.furg.br/handle/123456789/12614Dissertação (mestrado)A maneira tradicional de ensinar Física, que se baseia na memorização de equações sem relação com o cotidiano dos alunos, pode levar à falta de motivação e interesse dos estudantes, o que resulta em baixa crença de autoeficácia e baixo desempenho. De acordo com Bandura, crença de autoeficácia é definida pelo julgamento do indivíduo sobre suas próprias capacidades de executar alguma ação específica. Uma abordagem para aumentar a autoeficácia dos alunos é implementar métodos ativos de ensino, como a Instrução pelos Colegas (IpC), que incentiva os alunos a assumirem a responsabilidade pela própria aprendizagem. O IpC, embora seja o método ativo mais utilizado no ensino de física, ainda é pouco difundido na educação básica brasileira. Isso ocorre, em parte, porque a implementação de métodos ativos é desafiadora devido a questões como uma extensa lista de conteúdos, o número de aulas semanais e a falta de hábito de estudo dos alunos. Para contribuir com a difusão do IpC, propomos um material de apoio a professores de física da educação básica focado no conteúdo de circuitos elétricos, juntamente com investigar o impacto da implementação do método IpC nas crenças, atitudes e desempenho dos alunos de uma turma da rede privada de ensino da educação básica. Compondo nosso estudo procuramos responder as seguintes questões de pesquisa: (i) Qual o impacto da experiência com o método IpC no desempenho dos alunos em teste padronizado sobre potência e circuitos elétricos? (ii) Como a experiência com o método afeta o desenvolvimento de crenças de autoeficácia em aprender física e trabalhar colaborativamente? (iii) Quais atitudes dos alunos em relação à mudança de método de ensino tradicional para um método ativo de ensino? Para fim de responder a essas questões utilizamos os conceitos da Teoria Social Cognitiva, de Albert Bandura. Através de um estudo de caso, orientado pelas instruções de Robert Yin, avaliamos o impacto da implementação do IpC na atitude e desempenho dos estudantes, bem como no desenvolvimento de suas crenças de autoeficácia. Nosso estudo ocorreu com duas turmas da rede privada de ensino do Rio Grande do Sul, em turmas da terceira série do ensino médio. Em uma das turmas aplicamos o método IpC com o material didático previamente elaborado e na outra um método exclusivamente tradicional, com aulas predominantemente expositivas. Como resultados, obtivemos um ganho médio normalizado de 33,6% no desempenho dos estudantes em teste padronizado na turma que foi utilizado o IpC, enquanto a turma tradicional resultou em um ganho médio negativo. De maneira geral, verificamos um aumento nas crenças de autoeficácia dos alunos em relação a aprender física e trabalhar colaborativamente com a turma após a aplicação do método IpC. Esse aumento se deve em grande parte às experiências pessoais e vicárias vivenciadas pelos estudantes e relatadas durante a entrevista e questionário, como a tarefa de leitura e a discussão com os colegas. Embora a maioria dos alunos tenha respondido positivamente ao método, alguns apresentaram atitudes negativas. O estudo demonstrou resultados positivos na implementação do IpC, e forneceu sugestões para melhorias futuras.The traditional way of teaching Physics, which relies on the memorization of equations without any connection to students' daily lives, can lead to a lack of motivation and interest among students. According to Bandura, self-efficacy belief is defined by an individual's judgment of their own capabilities to perform a specific action. One approach to enhance students' self-efficacy is to implement active teaching methods, such as Peer Instruction (PI), which encourages students to take responsibility for their own learning. The PI method, although being the most widely used active method in the teaching of physics, is still relatively uncommon in Brazilian basic education. This is partly due to the challenges involved in implementing active methods, such as an extensive content list, the number of weekly classes, and students' lack of study habits. To contribute to the dissemination of PI, we propose a support material for physics teachers in basic education focused on the topic of electrical circuits, together with investigating the impact of implementing the IpC method on the beliefs, attitudes and performance of students in a private elementary school class. In this study, we sought to address the following research questions: (i) What is the impact of the experience with the PI method on students' performance in a standardized test on power and electrical circuits? (ii) How does the experience with the method affect the development of self-efficacy beliefs in learning physics and working collaboratively? (iii) What are the students' attitudes regarding the shift from traditional teaching methods to an active teaching method? To answer these questions, we relied on the concepts of Albert Bandura's Social Cognitive Theory. Through a case study, guided by Robert Yin's instructions, we assessed the impact of implementing IpC on students' attitudes, performance, and the development of their self-efficacy beliefs. This study took place in two classes from a private school in Rio Grande do Sul, Brazil, with students in the third grade of high school. In one of the classes, we applied the PI method with a previously developed instructional material, while in the other class, we employed an exclusively traditional method, with predominantly lecture-based classes. As a result, we obtained an average normalized gain of 33.6% in students' performance in the standardized test in the class where PI was used, while the traditional class showed a negative average gain. Overall, we observed an increase in students' self-efficacy beliefs regarding learning physics and working collaboratively with the class after the implementation of the PI method. This increase is largely attributed to the personal and vicarious experiences reported by students during interviews and questionnaires, such as reading tasks and peer discussions. While the majority of students responded positively to the method, some exhibited negative attitudes. The study demonstrated positive results in the implementation of PI and provided suggestions for future improvements.porCrenças de autoeficáciaInstrução pelos ColegasAprender físicaTrabalhar colaborativamenteSelf-efficacy beliefsPeer InstructionLearning physicsCollaborative workCrenças de autoeficácia e aprendizagem de física na educação básica: o ensino de circuitos elétricos de corrente contínua com o método instrução pelos colegasinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Institucional da FURG (RI FURG)instname:Universidade Federal do Rio Grande (FURG)instacron:FURGORIGINALEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdfEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdfapplication/pdf4327564https://repositorio.furg.br/bitstreams/36712074-5058-43c5-9e24-4b2c0c0278ec/download07b6add1395a4ee5112b3cdc185a638aMD51trueAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.furg.br/bitstreams/5d2098a4-5d19-45d5-ab67-e314a9abdd01/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52falseAnonymousREADTEXTEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdf.txtEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdf.txtExtracted texttext/plain102755https://repositorio.furg.br/bitstreams/77902173-43d0-45ee-912e-c1ea7bde2180/download5d489caae75de251658d507fabfdf7f4MD53falseAnonymousREADTHUMBNAILEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdf.jpgEDUARDO DANCLER HENNEMANN.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3409https://repositorio.furg.br/bitstreams/de3c4e11-8f3e-4dce-95b1-c50998b4ac77/download068736e687427eadc592af0683fac3b3MD54falseAnonymousREAD123456789/126142025-12-10 02:11:34.752open.accessoai:repositorio.furg.br:123456789/12614https://repositorio.furg.brRepositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.furg.br/oai/request || http://200.19.254.174/oai/requestrepositorio@furg.br||sib.bdtd@furg.bropendoar:2025-12-10T05:11:34Repositório Institucional da FURG (RI FURG) - Universidade Federal do Rio Grande (FURG)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