A Autorregulação da Aprendizagem o Processo Avaliativo por Intermédio da Webquest
| Ano de defesa: | 2023 |
|---|---|
| Autor(a) principal: | |
| Orientador(a): | |
| Banca de defesa: |
Carbonari, Maria Elisa Ehrhardt
 ,
Monteiro, Regina
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Quinelato, Eliane
|
| Tipo de documento: | Dissertação |
| Tipo de acesso: | Acesso aberto |
| dARK ID: | ark:/80033/0013000001jdx |
| Idioma: | por |
| Instituição de defesa: |
Must University
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Master of Science in Emergent Technologies in Education
|
| Departamento: |
Must University
|
| País: |
Estados unidos
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| Palavras-chave em Português: | |
| Palavras-chave em Inglês: | |
| Área do conhecimento CNPq: | |
| Link de acesso: | https://deposita.ibict.br/handle/deposita/622 |
Resumo: | The present research aims to analyze the contributions of the WebQuest in the process of self-regulation of learning present in school spaces, contributing both to a meaningful learning and to the protagonism of students. The methodology used was based on a Bibliographical Research, carried out from books, periodicals, dissertations and thesis by different authors. Our research is divided into three parts. First, we contextualize the WebQuest and the self-regulation of learning from the perspective of the psychologist Albert Bandura. Second, we deal with the use of the WebQuest methodology in the school environment and the role of the mediating teacher in this context. In the last part, we reflect on self-regulated learning and its contributions as an active and conscious agent of learning. Throughout the explanation we present not only the technological advances but also the Social Cognitive Theory (SCT) - both help in the pedagogical practices in the classroom, through student-teacher and teacher-student interactions. These interactions are intended to build in the classroom, the various knowledge with the use of Digital Information and Communication Technologies (ICTs). These take the students to a more efficient, dynamic, and interactive teaching-learning process, a way to contribute to a critical and reflective construction of a meaningful learning. The results of this research indicated a high degree of self-efficacy in the development of articles of scientific dissemination, written by the students themselves, based on the SCT and guided by the ICTs. |
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Second, we deal with the use of the WebQuest methodology in the school environment and the role of the mediating teacher in this context. In the last part, we reflect on self-regulated learning and its contributions as an active and conscious agent of learning. Throughout the explanation we present not only the technological advances but also the Social Cognitive Theory (SCT) - both help in the pedagogical practices in the classroom, through student-teacher and teacher-student interactions. These interactions are intended to build in the classroom, the various knowledge with the use of Digital Information and Communication Technologies (ICTs). These take the students to a more efficient, dynamic, and interactive teaching-learning process, a way to contribute to a critical and reflective construction of a meaningful learning. The results of this research indicated a high degree of self-efficacy in the development of articles of scientific dissemination, written by the students themselves, based on the SCT and guided by the ICTs.A presente pesquisa tem como objetivo analisar as contribuições da WebQuest no processo da autorregulação da aprendizagem presente nos espaços escolares, contribuindo tanto para uma aprendizagem significativa quanto para o protagonismo dos estudantes. A metodologia utilizada pautou-se numa Pesquisa Bibliográfica, realizada a partir de livros, periódicos, dissertações e teses de diferentes autores. Nossa pesquisa está subdividida em três partes. Na primeira, contextualizamos a WebQuest e a autorregulação da aprendizagem à partir da perspectiva do psicólogo Albert Bandura. Segunda, tratamos da utilização da metodologia WebQuest no âmbito escolar e bem como do papel do professor mediador neste contexto. Na última, refletimos sobre a autorregulação da aprendizagem e suas contribuições como agente ativo e consciente da aprendizagem Ao longo da explanação apresentamos não só os avanços tecnológicos mas também a Teoria Social Cognitiva (TSC) – ambos auxiliam das práticas pedagógicas em sala de aula, por intermédio das interações aluno-professor e professor-aluno. Essas interações têm com intuito de construir em sala de aula, os vários saberes com o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs). Estas levam os discentes a um processo de ensino-aprendizagem mais eficiente, dinâmico e interativo, forma de contribuir para com uma construção crítica e reflexiva de uma aprendizagem significativa. Os resultados da presente pesquisa apontaram um grau elevado de autoeficácia no desenvolvimento de artigos de divulgação científica, redigidos pelos próprios alunos, baseados na TSC e pautados nas TDICs.Sudeste-1application/pdfporMust UniversityMaster of Science in Emergent Technologies in EducationEstados unidosMust UniversityAbar, C. A. A. P., & Barbosa, L. M. (2008). Webquest: Um desafio para o professor! uma solução inteligente para o Uso da Internet. Avercamp. Alvarenga, E. M. de. (2019). Metodologia da investigação quantitativa e qualitativa (2nd ed.). Grafica Sfi - Assunção - Paraguai. Bacich, L. (2020). WebQuest: como organizar uma atividade significativa de pesquisa [web log]. Retrieved October 1, 2022, from https://lilianbacich.com/2020/03/22/webquest-como-organizar-uma-atividade-significativa-de-pesquisa/. Bachich, L., & Moran, J. (2015). Aprender e ensinar com foco na educação híbrida. Educação Transformadora. Retrieved December 12, 2022, from http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2015/07/hibrida.pdf Bandura, A. (2008a). A teoria social cognitiva na perspectiva da agência. In Teoria Social Cognitiva: conceitos básicos (pp. 15–41), Artmed. Bandura, A. (2008b). A evolução da teoria social cognitiva. In Teoria Social Cognitiva: conceitos básicos (pp. 69–96), Artmed. Bandura (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NY. Prentice Hall. Barato, J. N. (2012). A alma das webquests. In Computadores em sala de aula: Métodos e usos (pp. 103–116). Penso. Brasil. (2018). BNCC: Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acessado em 11 de nov de 2022. Carvalho, R. S. de. (2022). A avaliação na escola: guia de conceitos e práticas (1st ed.). Parábola Editoral. Corrêa Barata Lopes, A. C., & Marins Azevedo, R. O. (2016). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza. Práxis Educacional, 12(23), pp. 405-410. Recuperado de https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/920 Dodge, B. WebQuests: a technique for Internet-based learning. The Distance Educator, San Diego, v. 1, n. 2, p. 10-13, 1995. (Trad. Jarbas Novelino Barato). Disponível em: <http://www.dm.ufscar.br/~jpiton/downloads/artigo_webquest_original_1996_ptbr.pdf> Fonseca, J. J. S. da. (2002). Metodologia da Pesquisa Científica. UECE – Universidade Estadual do Ceará. Gil, A. C. (2019). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social (7th ed.). Atlas. Haydt, R. C. C. (2006). Curso de Didática Geral (8th ed.). Ática. Iaochite, R. T. (2017). Crenças de Autoeficácia: considerações teóricas. In Autoeficácia em Contextos de Saúde, Educação e Política (pp. 13–27). Letra 1. Imberion, F. (2010). Formação Docente e Profissional; formar-se para a Mudança e a incerteza. Cortez Editora e Livraria. Kenski, V. M. (2012). Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação (8th ed.). Papirus. Kenski, V. M. (2015). Tecnologias e ensino presencial e a distância. Papirus. Libâneo, J. C. (2013). Didática (2nd ed.). Cortez Editora. Lima, L. de, & Loureiro, R. C. (2019). Tecnodocência: Concepções Teóricas. UFC. Luckesi, C. C. (2011). Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. Cortez. Manfredini, B. F. (2012). Rupturas de Paradigmas no uso das Tecnologias. Em Almeida, N. A (Coord.) et al, Tecnologia na Escola: Abordagem pedagógica e abordagem teórica (pp. 49–74). Cengage Learning. Marconi, M. de A., & Lakatos, E. M. (2022). Fundamentos de Metodologia Científica (8th ed.). Altas. Masetto, M. T. (2013). Mediação Pedagógica e Tecnologias de Informação e Comunicação. Em Novas Tecnologias e Mediação Pedagógicas (pp. 141–171). Papirus. Mercado, L. P. L., & Viana, M. A. P. (2004). Projetos utilizando internet: A metodologia webquest na prática. Q Gráfica. Moran, J. (2022). Avanços e Desafios na Educação, neste momento. Prof. José Moran. Retrieved January 14, 2023, from https://josemoran.com.br/AVANCOS-E-DESAFIOS-NA-EDUCACAO/. Moran, J. M. (2013). Ensino e Aprendizagem Inovadores com apoio de Tecnologias. Em Novas Tecnologias e Mediação Pedagógicas (pp. 11–72). Papirus. Oliveira, E., Carvalho, C., Silva, F., & Rodrigues, G. (2015). Formação Docente para o uso das Tecnologias Digitais: Novos Saberes do Professor. Revista Do Seminário Mídias & Educação, 1(1). http://cp2.g12.br/ojs/index.php/midiaseeducacao/article/view/505 Pajares, F., & Olaz, F. (2008). Teoria social cognitiva e auto-eficácia: uma visão geral. In Teoria social cognitva : conceitos básicos. (pp. 97-114). Artmed. Perrenoud, Philippe. (1999). A avaliação entre duas lógicas. In Perrenoud, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. (pp. 9-23). Artmed. Pironel, M. (2002). A Avaliação integrada ao processo de ensino-aprendizagem da matemática na sala de aula. (Dissertação de Mestrado). UNESP. Rio Claro, SP. Ramos, M. F. H., Pereira, E. C. de C. S., & Silva, E. P. (2022). A teoria social cognitiva: algumas aproximações. In Teoria social cognitiva;saude e Bem-Estar Profissional (pp. 17–26). Editora Dialetica. Rocha, L. R. A. Concepção de pesquisa no cotidiano escolar: possibilidades de utilização da metodologia Webquest na educação pela pesquisa. 2007. 200 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná. Curitiba Rosário, P. S. L., Trigo, J., & Guimarães, C. (2003). Estórias Para Estudar, Histórias Sobre O Estudar: Narrativas Auto-Regulatórias Na Sala De Aula. Revista Portuguesa De Educação, pp. 117–133. Russo, M. H., & Azzi, R. G. (2019). Gestão da escola e crenças docentes de eficácia pessoal e coletiva. In Crenças de Eficácia e Gestão Escolar (pp. 22–36). Letra 1. Sacristán, J. G., & Goméz, A. I. P. (2007). Compreender e transformar o ensino. Artmed. Severino, A. J. (2017). Metodologia do trabalho científico [livro eletrônico] (24th ed.). Cortez. Thomé, F. A. (2021). Da Tecnologia à Pedagogia dos Multiletramentos: em busca de uma integração conceitual. In Tecnologia e Educação: aproximações, possibilidades e reflexões (pp. 26–45). V&V Editora. Valente, J. A. (2014). A Comunicação e a Educação Baseada no uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Revista Unifeso – Humanas e Sociais, V.1, (n.01), pp 141–166. Vieira, R. S. (2011). O Papel das Tecnologias da Informação e comunicação na educação a Distância: Um estudo sobre a percepção do professor/tutor. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância. Retrieved December 12, 2022, from https://doi.org/10.17143/rbaad.v10i0.233 Zabala, A. (1998). A prática educativa: Como Ensinar. Artmed.AutorregulaçãoAutoeficáciaTecnologias EmergentesTDICsWebQuestSelf-regulationSelf-efficacyEmerging TechnologiesTDICsWebQuestEducaçãoA Autorregulação da Aprendizagem o Processo Avaliativo por Intermédio da Webquestinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Comum do Brasil - Depositainstname:Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict)instacron:IBICTTEXTTCF_DOMINGOS - Versão Revisada.pdf.txtWritten by FormatFilter org.dspace.app.mediafilter.TikaTextExtractionFilter on 2025-06-06T20:14:32Z (GMT).Extracted texttext/plain95929https://deposita.ibict.br/bitstreams/35ecdb11-845b-4dac-91a5-fe90cc52f604/download4e88503ff5d39a433a1308a6e0850669MD53falseAnonymousREADTHUMBNAILTCF_DOMINGOS - Versão Revisada.pdf.jpgWritten by FormatFilter org.dspace.app.mediafilter.PDFBoxThumbnail on 2025-06-06T20:14:32Z (GMT).Generated Thumbnailimage/jpeg3086https://deposita.ibict.br/bitstreams/1e32edda-4544-4816-b285-92010eb5759a/downloadf2fc64aefe5dc3e0d1fcbfa973e33e89MD54falseAnonymousREADLICENSElicense.txtWritten by org.dspace.content.LicenseUtilstext/plain; charset=utf-81867https://deposita.ibict.br/bitstreams/5ab68b60-fb92-4a9a-a3b6-94899c36a184/downloada7c148eec59885ba1ba6d14692be8465MD51falseAnonymousREADORIGINALTCF_DOMINGOS - Versão Revisada.pdf/dspace/deposita/upload/TCF_DOMINGOS - Versão Revisada.pdfDissertaçãoapplication/pdf4394701https://deposita.ibict.br/bitstreams/16272b2e-b7ba-440f-8b50-bbfd8154b40d/download1652fd0565ffeaabecb357c3735dfca9MD52trueAnonymousREADdeposita/6222025-06-06T20:14:32.303Zopen.accessoai:deposita.ibict.br:deposita/622https://deposita.ibict.brRepositório ComumPUBhttp://deposita.ibict.br/oai/requestdeposita@ibict.bropendoar:46582025-06-06T20:14:32Repositório Comum do Brasil - Deposita - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Ibict)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 |
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The present research aims to analyze the contributions of the WebQuest in the process of self-regulation of learning present in school spaces, contributing both to a meaningful learning and to the protagonism of students. The methodology used was based on a Bibliographical Research, carried out from books, periodicals, dissertations and thesis by different authors. Our research is divided into three parts. First, we contextualize the WebQuest and the self-regulation of learning from the perspective of the psychologist Albert Bandura. Second, we deal with the use of the WebQuest methodology in the school environment and the role of the mediating teacher in this context. In the last part, we reflect on self-regulated learning and its contributions as an active and conscious agent of learning. Throughout the explanation we present not only the technological advances but also the Social Cognitive Theory (SCT) - both help in the pedagogical practices in the classroom, through student-teacher and teacher-student interactions. These interactions are intended to build in the classroom, the various knowledge with the use of Digital Information and Communication Technologies (ICTs). These take the students to a more efficient, dynamic, and interactive teaching-learning process, a way to contribute to a critical and reflective construction of a meaningful learning. The results of this research indicated a high degree of self-efficacy in the development of articles of scientific dissemination, written by the students themselves, based on the SCT and guided by the ICTs. |
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