Discalculia associada ao transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um estudo sobre as operações de multiplicação e divisão considerando os mecanismos compensatórios
| Ano de defesa: | 2021 |
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Vitória
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Resumo: | A Discalculia apresenta uma forte relação com o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), tendo uma alta taxa de possibilidade dessa associação. Estes transtornos de forma associada desencadeiam prejuízos significativos no desenvolvimento escolar se não forem reconhecidos e o ensino não for adaptado para desenvolver as potencialidades dessas pessoas. Portanto, temos como objetivo principal desta pesquisa, discutir a aprendizagem das operações de multiplicação e divisão pela estudante com Discalculia associada ao TDAH tendo por base os Mecanismos Compensatórios. Utilizaremos nesta pesquisa a definição de TDAH apresentada por Russel Barkley e os critérios diagnósticos estipulados pelo Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V). Para a Discalculia, utilizaremos a definição e as classificações apresentadas por Ladislav Kosc, além de também nos embasarmos nos critérios diagnósticos do DSM-V. Os Mecanismos Compensatórios, defendidos por Lev Semionovich Vigotski, apresentam-se como uma ferramenta impulsionadora para a aprendizagem diante das dificuldades e déficits encontrados pelos estudantes, e portanto, servirão também como base para esta pesquisa. O percurso metodológico seguirá a produção de dados por meio de observações, de entrevistas com a mãe da criança investigada, conversas dialogadas com a criança participante da pesquisa, além de intervenções planejadas com base no Método Funcional da Estimulação Dupla de Vigotski. A análise dos dados seguirá a Análise Microgenética para a proposição de estratégias a serem adotadas. Obtivemos como resultado desta pesquisa a percepção de que, quando estimulados corretamente os mecanismos compensatórios, a estudante participante da pesquisa consegue realizar as atividades propostas por meio de recursos alternativos, alcançando uma real aprendizagem matemática dos conteúdos trabalhados. |
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Fonseca, Cristiane Teixeira CordeiroLorenzoni, Luciano LessaMenduni-Bortoloti, Roberta D'AngelaThiengo, Edmar Reis2022-04-14T13:37:15Z2022-04-14T13:37:15Z2021AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-5: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2014. BARKLEY, R. A. Behavioral Inhibition, Sustained Attention, and Executive Functions: Constructing a Unifying Theory of ADHD. Psychological Bulletin, v. 121, p. 65-94, 1997. Disponível em: https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65. Acesso em: 24 fev 2022. BERNARDI, J. Alunos com discalculia: o resgate da auto-estima e da auto-imagem através do lúdico. 2006. 209 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006. BRASIL. MEC/SETEC/PROEJA. Documento Base. 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Portanto, temos como objetivo principal desta pesquisa, discutir a aprendizagem das operações de multiplicação e divisão pela estudante com Discalculia associada ao TDAH tendo por base os Mecanismos Compensatórios. Utilizaremos nesta pesquisa a definição de TDAH apresentada por Russel Barkley e os critérios diagnósticos estipulados pelo Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V). Para a Discalculia, utilizaremos a definição e as classificações apresentadas por Ladislav Kosc, além de também nos embasarmos nos critérios diagnósticos do DSM-V. Os Mecanismos Compensatórios, defendidos por Lev Semionovich Vigotski, apresentam-se como uma ferramenta impulsionadora para a aprendizagem diante das dificuldades e déficits encontrados pelos estudantes, e portanto, servirão também como base para esta pesquisa. O percurso metodológico seguirá a produção de dados por meio de observações, de entrevistas com a mãe da criança investigada, conversas dialogadas com a criança participante da pesquisa, além de intervenções planejadas com base no Método Funcional da Estimulação Dupla de Vigotski. A análise dos dados seguirá a Análise Microgenética para a proposição de estratégias a serem adotadas. Obtivemos como resultado desta pesquisa a percepção de que, quando estimulados corretamente os mecanismos compensatórios, a estudante participante da pesquisa consegue realizar as atividades propostas por meio de recursos alternativos, alcançando uma real aprendizagem matemática dos conteúdos trabalhados.The Dyscalculia presents a strong relation with the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), having a high probability rate of this association. Those disorders associated trigger significant losses in scholar development if they are not recognized and if the teaching isn't adapted to develop the potentialities of those people. Therefore, we have as our main goal of this research discuss the learning of multiplication and division operations by students with dyscalculia associated with ADHD, looking from the Compensatory Mechanisms. We will use in this research the definition of ADHD presented by Russel Barkley and the diagnostic criteria stipulated by the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-V). For Dyscalculia, we will use the definition and classifications presented by Ladislav Kosc, in addition to also relying on the diagnostic criteria of the DSM-V. The Compensatory Mechanisms, defended by Lev Semionovich Vigotski, presents as a propelling tool to the learning face the difficulties and deficits found by the students and, therefore, will also serve as base for this research. The methodological path will follow the production of data obtained through observations, interviews with the mother of the child investigated, dialect conversations with the child participating in the research, in addition to planned interventions based on the Functional Method of Double Stimulation of Vigotski. Data analysis will follow the Microgenetic Analysis to propose strategies to be adopted. As a result of this research, we obtained the perception that, when the compensatory mechanisms are correctly stimulated, the student participating in the research is able to carry out the proposed activities through alternative resources, achieving a real mathematical learning of the worked contents.116 f.acesso_abertoinfo:eu-repo/semantics/openAccessMatemática - estudo e ensinoDiscalculiaTranstorno do déficit de atenção com hiperatividadeEducação matemáticaMatemática - estudo e ensino - inclusãoDiscalculia associada ao transtorno de déficit de atenção e hiperatividade: um estudo sobre as operações de multiplicação e divisão considerando os mecanismos compensatóriosinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisVitóriaporreponame:Repositório Institucional do IFESinstname:Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES)instacron:IFESCentro de Referência em Formação e em Educação a DistânciaEnsino de ciências e matemáticaEducação não-formal, diversidade e sustentabilidadehttp://lattes.cnpq.br/3711344395240543https://orcid.org/0000-0002-4423-4939Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticahttp://lattes.cnpq.br/7959495705859101https://orcid.org/0000-0003-4859-7750ORIGINALDISSERTACAO_discalculia_associada_tdah.pdfDISSERTACAO_discalculia_associada_tdah.pdfDissertaçãoapplication/pdf3329544https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/6741732d-d096-4143-8f3c-65cf158fbe2f/downloaded59c5d45aa34956f146763b28583cd2MD51trueAnonymousREADPRODUTO_EDUCACIONAL_Multiplicação_Divisão_Discalculia.pdfPRODUTO_EDUCACIONAL_Multiplicação_Divisão_Discalculia.pdfProduto Educacionalapplication/pdf6740783https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/01075743-253b-4d9d-95cc-1eacfc164b03/download24223d2f96378122510c8ca51ee6bbabMD52falseAnonymousREADTERMO_Autorização_Discalculia_TDAH.pdfTERMO_Autorização_Discalculia_TDAH.pdfTermo de Autorizaçãoapplication/pdf932548https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/db2294a9-64d2-4ada-b41d-d78131592b66/download5522c9e302c87cda980ea83700d2b07aMD53falseLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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A Discalculia apresenta uma forte relação com o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), tendo uma alta taxa de possibilidade dessa associação. Estes transtornos de forma associada desencadeiam prejuízos significativos no desenvolvimento escolar se não forem reconhecidos e o ensino não for adaptado para desenvolver as potencialidades dessas pessoas. Portanto, temos como objetivo principal desta pesquisa, discutir a aprendizagem das operações de multiplicação e divisão pela estudante com Discalculia associada ao TDAH tendo por base os Mecanismos Compensatórios. Utilizaremos nesta pesquisa a definição de TDAH apresentada por Russel Barkley e os critérios diagnósticos estipulados pelo Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-V). Para a Discalculia, utilizaremos a definição e as classificações apresentadas por Ladislav Kosc, além de também nos embasarmos nos critérios diagnósticos do DSM-V. Os Mecanismos Compensatórios, defendidos por Lev Semionovich Vigotski, apresentam-se como uma ferramenta impulsionadora para a aprendizagem diante das dificuldades e déficits encontrados pelos estudantes, e portanto, servirão também como base para esta pesquisa. O percurso metodológico seguirá a produção de dados por meio de observações, de entrevistas com a mãe da criança investigada, conversas dialogadas com a criança participante da pesquisa, além de intervenções planejadas com base no Método Funcional da Estimulação Dupla de Vigotski. A análise dos dados seguirá a Análise Microgenética para a proposição de estratégias a serem adotadas. Obtivemos como resultado desta pesquisa a percepção de que, quando estimulados corretamente os mecanismos compensatórios, a estudante participante da pesquisa consegue realizar as atividades propostas por meio de recursos alternativos, alcançando uma real aprendizagem matemática dos conteúdos trabalhados. |
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AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-5: Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5. ed. Porto Alegre: Artmed Editora, 2014. BARKLEY, R. A. Behavioral Inhibition, Sustained Attention, and Executive Functions: Constructing a Unifying Theory of ADHD. Psychological Bulletin, v. 121, p. 65-94, 1997. Disponível em: https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.65. Acesso em: 24 fev 2022. BERNARDI, J. Alunos com discalculia: o resgate da auto-estima e da auto-imagem através do lúdico. 2006. 209 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2006. BRASIL. MEC/SETEC/PROEJA. Documento Base. Programa nacional de integração da educação profissional com a educação básica na modalidade de educação de jovens e adultos: educação profissional técnica de nível médio/ensino médio. Brasília: SETEC/MEC, 2007. BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 6 jul. 2015. BRASIL. Nota Técnica nº 04/2014/MEC/SECADI/DPEE. Orientação quanto a documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão, Diretoria de Políticas de Educação Especial, 2014. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 20 dez. 1996. BRASIL. Declaração de Salamanca: Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Brasília: Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, 1994. CERQUEIRA, Y. P. S. SILVA, S. A. F. 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