Percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática a partir de narrativas (auto)biográficas

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2024
Autor(a) principal: Jesus, Thamires Belo de
Orientador(a): Esquincalha, Agnaldo da Conceição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Universidade Federal do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
Surdos professores de matemática
Narrativas (auto)biográficas
Paradigma Indiciário
Educação Matemática
Educação de Surdos
Link de acesso: https://repositorio.ifes.edu.br/handle/123456789/6385
Resumo: E eu não posso ser o único surdo da matemática. A matemática seria uma boa para mim, mas eu pergunto, por que professores de matemática apenas ouvintes? A pessoa surda também tem histórias diferentes, é importante mostrar isso, evidenciar isso. Estas frases de Hamilton, Nóbrega e Maria respectivamente, capturam a essência desta pesquisa. Três surdos, com trajetórias singulares, tornaram-se professores de matemática. Esta pesquisa teve por objetivo compreender, a partir de indícios narrativos, como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos. Inicialmente, foram realizadas entrevistas narrativas com os três professores, contando com a colaboração de Tradutores e Intérpretes de Língua Brasileira de Sinais. As entrevistas foram transcritas e enredadas resultando em narrativas (auto)biográficas. Denominou-se indícios narrativos as pistas e detalhes menos aparentes encontrados nas narrativas (auto)biográficas de Hamilton, Nóbrega e Maria. Esses indícios permitiram responder à questão de pesquisa: Como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos? Tornar-se um surdo professor de matemática, para os participantes desta pesquisa, compreende uma trajetória interseccional marcada por isolamentos, obstáculos físicos e atitudinais, experiências visuais e pela coragem de romper um espaço pré-estabelecido pelo marcador linguístico, ainda que a legitimidade alcançada pela formação não tenha garantido a legitimidade do exercício profissional. Os fragmentos de narrativas que iniciam este resumo são um convite para conhecer histórias de vida singulares.
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spelling Jesus, Thamires Belo deUniversidade Federal do Rio de JaneiroPassos, Carmen Lucia BrancaglionNogueira, Clélia Maria IgnatiusThiengo, Edmar ReisPinto, Gisela Maria da FonsecaSilva, Sara Moitinho daEsquincalha, Agnaldo da Conceição2025-05-26T20:59:59Z2025-05-26T20:59:59Z2024ABREU, Fabricio Santos Dias de. Experiências linguísticas e sexuais não hegemônicas: um estudo das narrativas de surdos homossexuais. 2015. 184 f. Dissertação (Mestrado Mestre em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde) – Universidade de Brasília, Brasília, 2015. AGAPITO, Francisca Melo. Formação de professores surdos que atuam no município de Imperatriz-MA. 2015, 159f. Dissertação (Mestrado em Ensino) - Centro Universitário UNIVATES, Lajeado, 2015. ALVES, JF; GOMES, JS. Educação de pessoas surdas em tempos de pandemia: linguagem, pensamento e relações de poder. Revista Interinstitucional Artes de Educar, v. 6, p. 306-319, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.12957/riae.2020.51903. ARAUJO, E, G. 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Esta pesquisa teve por objetivo compreender, a partir de indícios narrativos, como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos. Inicialmente, foram realizadas entrevistas narrativas com os três professores, contando com a colaboração de Tradutores e Intérpretes de Língua Brasileira de Sinais. As entrevistas foram transcritas e enredadas resultando em narrativas (auto)biográficas. Denominou-se indícios narrativos as pistas e detalhes menos aparentes encontrados nas narrativas (auto)biográficas de Hamilton, Nóbrega e Maria. Esses indícios permitiram responder à questão de pesquisa: Como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos? Tornar-se um surdo professor de matemática, para os participantes desta pesquisa, compreende uma trajetória interseccional marcada por isolamentos, obstáculos físicos e atitudinais, experiências visuais e pela coragem de romper um espaço pré-estabelecido pelo marcador linguístico, ainda que a legitimidade alcançada pela formação não tenha garantido a legitimidade do exercício profissional. Os fragmentos de narrativas que iniciam este resumo são um convite para conhecer histórias de vida singulares.Campus Vila Velha201p.Universidade Federal do Rio de JaneiroRio de JaneiroSurdos professores de matemáticaNarrativas (auto)biográficasParadigma IndiciárioEducação MatemáticaEducação de SurdosPercursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática a partir de narrativas (auto)biográficasinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisPrograma de Pós-Graduação em Ensino de MatemáticaEnsino de MatemáticaEnsino de Matemáticainfo:eu-repo/semantics/openAccessporreponame:Repositório Institucional do IFESinstname:Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES)instacron:IFEShttp://lattes.cnpq.br/0167992461457339https://orcid.org/0000-0001-6809-3387ORIGINALTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdfTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdfTese Thamires Belo de Jesusapplication/pdf3112071https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/1d45c894-4144-425d-8be4-6214e304b348/download29745d18f1a1138b2421a8be1f2ced5bMD51trueAnonymousREADLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-8934https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/b82f7249-3895-4e5c-b6a5-6c4aff96bfca/downloadac7cb971050ed632be934da23d966924MD52falseAnonymousREADTEXTTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdf.txtTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdf.txtExtracted texttext/plain401640https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/ef8a26c0-0cd7-4861-8b0b-df7c680faa83/download32806be2ff62fe9280bcecad565e7049MD53falseAnonymousREADTHUMBNAILTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdf.jpgTESE FINAL THAMIRES BELO DE JESUS.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2595https://repositorio.ifes.edu.br/bitstreams/0ef44b7a-1d9c-4251-85ee-ad18d7ffffb5/download132faca280f2b0602fa69402b53be86dMD54falseAnonymousREAD123456789/63852025-07-01T20:41:23.897Zopen.accessoai:repositorio.ifes.edu.br:123456789/6385https://repositorio.ifes.edu.brRepositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.ifes.edu.br/server/oai/requestrepositorio@ifes.edu.bropendoar:2025-07-01T20:41:23Repositório Institucional do IFES - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (IFES)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description E eu não posso ser o único surdo da matemática. A matemática seria uma boa para mim, mas eu pergunto, por que professores de matemática apenas ouvintes? A pessoa surda também tem histórias diferentes, é importante mostrar isso, evidenciar isso. Estas frases de Hamilton, Nóbrega e Maria respectivamente, capturam a essência desta pesquisa. Três surdos, com trajetórias singulares, tornaram-se professores de matemática. Esta pesquisa teve por objetivo compreender, a partir de indícios narrativos, como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos. Inicialmente, foram realizadas entrevistas narrativas com os três professores, contando com a colaboração de Tradutores e Intérpretes de Língua Brasileira de Sinais. As entrevistas foram transcritas e enredadas resultando em narrativas (auto)biográficas. Denominou-se indícios narrativos as pistas e detalhes menos aparentes encontrados nas narrativas (auto)biográficas de Hamilton, Nóbrega e Maria. Esses indícios permitiram responder à questão de pesquisa: Como os percursos formativos e profissionais de surdos professores de matemática foram estabelecidos? Tornar-se um surdo professor de matemática, para os participantes desta pesquisa, compreende uma trajetória interseccional marcada por isolamentos, obstáculos físicos e atitudinais, experiências visuais e pela coragem de romper um espaço pré-estabelecido pelo marcador linguístico, ainda que a legitimidade alcançada pela formação não tenha garantido a legitimidade do exercício profissional. Os fragmentos de narrativas que iniciam este resumo são um convite para conhecer histórias de vida singulares.
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