Relações entre a produção da autonomia e aprendizagem autorregulada: um estudo sobre a prática educativa de uma escola no Norte Fluminense inspirada na Escola da Ponte de Portugal

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Tonelli, Elizangela
• Orientador(a): Deps, Vera Lucia
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF); Campos dos Goytacazes
• Palavras-chave em Português: Autonomia; Aprendizagem autorregulada; Prática pedagógica; Escola democrática; Escola da Ponte
• Link de acesso: https://repositorio.ifes.edu.br/handle/123456789/2035

RESUMO: As Escolas Democráticas Brasileiras têm ganhado notoriedade no país devido aos aspectos inovadores da organização do ambiente e do trabalho pedagógico focados na singularidade e no protagonismo do estudante. A promoção de valores, como autonomia, solidariedade e responsabilidade, são condições sine qua non para a prática pedagógica democrática, que se revela como uma ruptura ao paradigma de ensino puramente instrucional, a favor da aprendizagem dialógica. Dada a importância da autonomia para as variáveis motivacionais da autorregulação, buscou-se analisar os efeitos da prática educativa de uma escola democrática no comportamento autorregulado dos estudantes. Referenciando-se na Teoria da Autorregulação e nos fundamentos pedagógicos que respaldam a educação democrática, realizou-se um estudo de caso com procedimentos ex-post-facto, em uma escola de Campos dos Goytacazes (RJ), que implementou um projeto educativo inovador, no período de 2016 a 2018, inspirado nas experiências da Escola da Ponte. Trata-se de um estudo qualitativo realizado com a equipe pedagógica, educadores e estudantes que atuaram na escola. Os dados obtidos de entrevistas, questionários e documentos foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, sob a luz da perspectiva teórica adotada. Constatou-se que a metodologia de ensino e aprendizagem da escola, instrumentalizada pelo Trabalho de Projetos, mostrou-se visivelmente adaptável aos modelos de autorregulação, uma vez que promove etapas cíclicas de planejamento, execução e avaliação da aprendizagem, abarcando todas as dimensões e variáveis autorregulatórias. Quanto aos aspectos motivacionais, a articulação dos conteúdos à escolha de projeto de interesse fortalecia as crenças de autoeficácia e a atribuição de valor e significado à aprendizagem. No entanto, embora os educadores se sentissem autônomos e dispostos a promover a autonomia dos estudantes, a falta de experiência e de suporte da gestão pedagógica, junto aos desafios da prática diferenciada, mostraram-se refletidas no comportamento autorregulado dos estudantes. A rotatividade no quadro docente gerava sentimento de abandono, o que diminuía a motivação dos estudantes e aumentava as incertezas em relação ao quanto se aprendia e se estava aprendendo corretamente. A falta de professores para todas as disciplinas influenciou nas crenças dos estudantes de que, na escola tradicional, aprende-se mais e melhor. De modo geral, concluiu-se que os desafios e as inseguranças enfrentadas pelos educadores e estudantes mostraram-se provenientes da falta de recursos financeiros, das pressões do sistema educacional e das avaliações externas, que priorizam a aprendizagem quantitativa em detrimento das metas de aprender qualitativamente. Conclui-se que o contexto e a prática pedagógica da escola Norte Fluminense mostraram-se favorecedoras a um ambiente flexível e propício para a Aprendizagem Autorregulada, uma vez que se fundamentam na promoção da autonomia dos seus agentes para escolher a melhor forma de ensinar e aprender. Considera-se merecido o reconhecimento desses contextos como inovadores e com um potencial significativo para elevar a qualidade da Educação Básica Brasileira. Dessa forma, limitações e proposições foram apontadas.