Autorregula??o da aprendizagem: uma pesquisa-a??o com ingressantes do ensino m?dio integrado do IFPB - Campus Jo?o Pessoa

• Ano de defesa: 2025
• Autor(a) principal: Nobrega, Genildo Ferreira da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Autorregula??o da Aprendizagem; Dificuldade de Aprendizagem; Pesquisa-A??o; Ensino M?dio Integrado; Instituto Federal da Para?ba (IFPB)
• Link de acesso: http://repositorio.ifpb.edu.br/jspui/handle/177683/4891

Esta pesquisa de mestrado foi desenvolvida no Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Profissional e Tecnol?gica (ProfEPT) e teve como objetivo geral compreender as dificuldades enfrentadas pelos estudantes ingressantes no Ensino M?dio Integrado (EMI) do Campus Jo?o Pessoa/IFPB, em planejar, executar e avaliar seu processo de aprendizagem autorregulada. A motiva??o do estudo surgiu da observa??o, na pr?tica profissional do pesquisador, da dificuldade dos ingressantes em adaptar-se ?s novas demandas curriculares e estabelecer uma rotina de estudo. O referencial te?rico fundamenta-se na Teoria Social Cognitiva de Bandura (2008) e no modelo c?clico de autorregula??o da aprendizagem (ARA) de Zimmerman (2002), cujas pesquisas demonstram a import?ncia da autorregula??o para melhorar o desempenho escolar e para o desenvolvimento de compet?ncias essenciais ? regula??o do pr?prio processo de aprendizado, como planejamento, automonitoramento, autocontrole e autorreflex?o. Tais compet?ncias contribuem para a autonomia intelectual do estudante e para sua capacidade de continuar aprendendo ao longo da vida, um dos princ?pios fundamentais da educa??o brasileira, em especial da educa??o integral. A metodologia adotada foi de abordagem qualitativa, de natureza aplicada e car?ter explorat?rio. A investiga??o foi conduzida no contexto da pr?tica, utilizando como estrat?gia a pesquisa-a??o (Thiollent, 1985), em raz?o de sua capacidade de fornecer uma compreens?o aprofundada dos fen?menos educacionais no contexto da escolariza??o, permitindo maior flexibilidade para analisar dificuldades em ambientes interativos, din?micos e de transforma??o promovida pela pr?tica pedag?gica. A pesquisa consistiu na investiga??o das dificuldades e na realiza??o de uma oficina pedag?gica focada no ensino e na pr?tica das fases da ARA, conduzida de modo que pesquisador e participantes colaborassem para identificar as dificuldades, desenvolver interven??es e avaliar os resultados em tempo real. A coleta de dados, realizada em quatro ciclos, utilizou question?rios e grupos focais. Para an?lise, foi empregada a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2016), complementada pela triangula??o de dados (Richardson, 2017). As dificuldades identificadas foram: planejamento ineficaz e barreiras ambientais; falhas na execu??o e dificuldades para regula??o da cogni??o, afeto e comportamento; e dificuldades para autoavalia??o e autorrea??o eficaz. J? os avan?os observados compreenderam: aprendizagens metacognitivas e autorreflexivas; percep??o de valor e import?ncia das estrat?gias; respostas adaptativas; avan?os no autocontrole, persist?ncia e percep??o de autoefic?cia; al?m do desenvolvimento de compet?ncias e estrat?gias autorregulat?rias. Osresultados desta pesquisa se evidenciam em tr?s dimens?es. No plano te?rico, refor?a-se a pertin?ncia e aplicabilidade do modelo de Zimmerman no contexto do Ensino M?dio Integrado, articulado aos construtos anal?ticos da Teoria Social Cognitiva e a estudos sobre autocontrole, inten??o de implementa??o, for?a de autorregula??o e mudan?a comportamental. No plano metodol?gico, destaca-se a relev?ncia da pesquisa-a??o como estrat?gia de investiga??o e promo??o de mudan?as, possibilitando que a oficina funcionasse tanto como espa?o formativo para ARA quanto como dispositivo de investiga??o das dificuldades para a autorregula??o. No plano pr?tico, oferece-se um produto educacional e sugest?es de pr?tica pedag?gica para promo??o das compet?ncias de autorregula??o, sobretudo em contextos de ingresso no Ensino M?dio Integrado, momento de maior vulnerabilidade quanto ? adapta??o acad?mica.