As devolutivas escritas da coordenação pedagógica como promotoras de desenvolvimento profissional
Ano de defesa: | 2023 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
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Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores
|
Departamento: |
Faculdade de Educação
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País: |
Brasil
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Palavras-chave em Português: | |
Palavras-chave em Inglês: | |
Área do conhecimento CNPq: | |
Link de acesso: | https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/39429 |
Resumo: | This research, with a qualitative approach, had the general objective of analyzing the feedback written by the pedagogical coordination to the teachers as a formative strategy that propels professional development. The theoretical foundation, which supports this study, is based on assumptions of authors who highlight the relationship between writing and the historical construction of the subject and as a construction of individual and collective memory, Freire (2003), Soligo and Prado (2017); registration as an intervention strategy in teacher training and reflection on pedagogical practice, Fujikawa (2012; 2017); the professional performance of the pedagogical coordinator as a trainer, articulator and transformer, Placco and Almeida (2010; 2016; 2017); the pedagogical coordinator as the main person responsible for the training and learning of adult teachers, Placco e Souza (2015; 2018) and writing as a professional attitude of educators/trainers, Lenner (2020). As procedures for production, we opted for document analysis, the application of a questionnaire and the organization of discussion groups. Pedagogical coordinators who work in early childhood education at a Regional Board of Education in the south of São Paulo participated in this study. The investigation of the data, inspired by the analysis of prose, as proposed by André (1983), express that the written feedbacks as a formative strategy, present a multifaceted character, considering the diversity of possibilities of interventions and referrals that coordinators and pedagogical coordinators make available to the teachers, and, as a driver of professional development, they present themselves as an action of double benefit, because when writing feedback promoting reflections and/or problematizing the teaching pedagogical practice, pedagogical coordinators also reflect aspects related to their work . Based on the results, it is understood that it is necessary to think about public policies that ensure conditions for continued in-service training and the professional performance of educational coordinators to occur in a qualified manner; that managers and professors value training moments as privileged situations for the construction of knowledge and that pedagogical coordinators constitute their professional identity, assuming teacher training as the center of their work. |
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Sanches, Emília Maria Bezerra Cipriano Castrohttp://lattes.cnpq.br/1621685976264300http://lattes.cnpq.br/2083396600214631Costa, Elenice Rosa da Silva2023-09-29T14:13:26Z2023-09-29T14:13:26Z2023-07-03Costa, Elenice Rosa da Silva. As devolutivas escritas da coordenação pedagógica como promotoras de desenvolvimento profissional. 2023. Dissertação (Mestrado em Educação: Formação de Formadores) - Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2023.https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/39429This research, with a qualitative approach, had the general objective of analyzing the feedback written by the pedagogical coordination to the teachers as a formative strategy that propels professional development. The theoretical foundation, which supports this study, is based on assumptions of authors who highlight the relationship between writing and the historical construction of the subject and as a construction of individual and collective memory, Freire (2003), Soligo and Prado (2017); registration as an intervention strategy in teacher training and reflection on pedagogical practice, Fujikawa (2012; 2017); the professional performance of the pedagogical coordinator as a trainer, articulator and transformer, Placco and Almeida (2010; 2016; 2017); the pedagogical coordinator as the main person responsible for the training and learning of adult teachers, Placco e Souza (2015; 2018) and writing as a professional attitude of educators/trainers, Lenner (2020). As procedures for production, we opted for document analysis, the application of a questionnaire and the organization of discussion groups. Pedagogical coordinators who work in early childhood education at a Regional Board of Education in the south of São Paulo participated in this study. The investigation of the data, inspired by the analysis of prose, as proposed by André (1983), express that the written feedbacks as a formative strategy, present a multifaceted character, considering the diversity of possibilities of interventions and referrals that coordinators and pedagogical coordinators make available to the teachers, and, as a driver of professional development, they present themselves as an action of double benefit, because when writing feedback promoting reflections and/or problematizing the teaching pedagogical practice, pedagogical coordinators also reflect aspects related to their work . Based on the results, it is understood that it is necessary to think about public policies that ensure conditions for continued in-service training and the professional performance of educational coordinators to occur in a qualified manner; that managers and professors value training moments as privileged situations for the construction of knowledge and that pedagogical coordinators constitute their professional identity, assuming teacher training as the center of their work.Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo geral analisar as devolutivas escritas pela coordenação pedagógica aos professores como uma estratégia formativa propulsora de desenvolvimento profissional. A fundamentação teórica, que ampara este estudo, apoia-se em premissas de autores que evidenciam a relação da escrita com a construção histórica do sujeito e como uma construção de memória individual e coletiva, Freire (2003), Soligo e Prado (2017); o registro como estratégia de intervenção na formação docente e reflexão sobre a prática pedagógica, Fujikawa (2012; 2017); a atuação profissional do coordenador pedagógico como formador, articulador e transformador, Placco e Almeida (2010; 2016; 2017); o coordenador pedagógico como principal responsável pela formação e aprendizagem do adulto professor, Placco e Souza (2015; 2018) e a escrita como atitude profissional de educadores/formadores, Lenner (2020). Como procedimentos para a produção de dados, optou-se pela análise documental, a aplicação de questionário e a organização de grupos de discussão. Participaram deste estudo coordenadoras e coordenadores pedagógicos que atuam na educação infantil de uma Diretoria Regional de Educação da zona Sul de São Paulo. A investigação dos dados, inspirada na análise de prosa, como proposto por André (1983), expressam que as devolutivas escritas como estratégia formativa, apresentam um caráter multifacetado, tendo em vista a diversidade de possibilidades de intervenções e encaminhamentos que coordenadoras e coordenadores pedagógicos disponibilizam aos(as) docentes, e, como propulsora de desenvolvimento profissional, apresentam-se como uma ação de duplo benefício, pois ao escrever devolutivas promovendo reflexões e/ou problematizando a prática pedagógica docente, coordenadoras e coordenadores pedagógicos também refletem aspectos relacionados ao seu fazer. A partir dos resultados, compreende-se necessário pensar em políticas públicas que assegurem condições para que a formação continuada em serviço e a atuação profissional de coordenadoras e coordenadores pedagógicos ocorram de forma qualificada; que gestores e docentes valorizem os momentos formativos como situações privilegiadas para a construção de conhecimento e que coordenadoras e coordenadores pedagógicos constituam sua identidade profissional assumindo como centro de sua atuação a formação docenteporPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de FormadoresPUC-SPBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAODevolutivas escritasCoordenador pedagógicoEstratégias formativasFormação docenteWritten returnsPedagogical coordinatorFormative strategiesTeaching trainingAs devolutivas escritas da coordenação pedagógica como promotoras de desenvolvimento profissionalinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPORIGINALElenice Rosa da Silva Costa.pdfapplication/pdf2390560https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39429/1/Elenice%20Rosa%20da%20Silva%20Costa.pdfe5480d35d47d5230ff41e43f4fb6eebcMD51TEXTElenice Rosa da Silva Costa.pdf.txtElenice Rosa da Silva Costa.pdf.txtExtracted texttext/plain430258https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39429/2/Elenice%20Rosa%20da%20Silva%20Costa.pdf.txt9cea6b5223bd9a31819419621e007494MD52THUMBNAILElenice Rosa da Silva Costa.pdf.jpgElenice Rosa da Silva Costa.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1193https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/39429/3/Elenice%20Rosa%20da%20Silva%20Costa.pdf.jpgc14a31a5bdaa5f8e8c5cc23dc342d847MD53handle/394292023-10-03 09:45:18.5oai:repositorio.pucsp.br:handle/39429Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2023-10-03T12:45:18Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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