Um processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formação
Ano de defesa: | 2008 |
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Autor(a) principal: | |
Orientador(a): | |
Banca de defesa: | |
Tipo de documento: | Dissertação |
Tipo de acesso: | Acesso aberto |
Idioma: | por |
Instituição de defesa: |
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
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Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação
|
Departamento: |
Psicologia
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País: |
BR
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Palavras-chave em Português: | |
Palavras-chave em Inglês: | |
Área do conhecimento CNPq: | |
Link de acesso: | https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16361 |
Resumo: | The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teacher s practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusion |
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André, Marli Eliza Dalmazo Afonso dehttp://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4237578Z0Trevizan, Anaide2016-04-28T20:57:24Z2008-06-052008-05-08Trevizan, Anaide. Um processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formação. 2008. 100 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16361The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective teacher s practice. Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed by 21 formation regions in all the state of São Paulo. The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s training and about formative necessities. A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex, meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student inclusionAs mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana. Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática docente efetiva. Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo. Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas. Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof, criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunosCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorapplication/pdfhttp://tede2.pucsp.br/tede/retrieve/32580/Anaide%20Trevizan.pdf.jpgporPontifícia Universidade Católica de São PauloPrograma de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da EducaçãoPUC-SPBRPsicologiaFormação continuadaNecessidades formativasFormação de professoresEducacao continuadaProfessores -- Formacao profissionalContinuing trainingFormative necessitiesTeacher s trainingCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAO::PSICOLOGIA EDUCACIONALUm processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formaçãoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPTEXTAnaide Trevizan.pdf.txtAnaide Trevizan.pdf.txtExtracted texttext/plain174400https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/16361/3/Anaide%20Trevizan.pdf.txtd6463800eebdda78d5819e93554e727cMD53ORIGINALAnaide Trevizan.pdfapplication/pdf767267https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/16361/1/Anaide%20Trevizan.pdf1ac7f1c5d2d8303a590d30b707e2e940MD51THUMBNAILAnaide Trevizan.pdf.jpgAnaide Trevizan.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3806https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/16361/2/Anaide%20Trevizan.pdf.jpg138b8b0b61fb81186618ef3f33abae46MD52handle/163612022-04-27 16:19:57.076oai:repositorio.pucsp.br:handle/16361Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2022-04-27T19:19:57Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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