A BNCC em diálogo com o conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) dos professores de matemática

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Silva, Carla Martins da
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul; Escola Politécnica; Brasil; PUCRS; Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática
• Palavras-chave em Português: Conhecimento Pedagógico do Conteúdo; Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo; Ensino de Matemática; CIENCIAS HUMANAS::ENSINO
• Link de acesso: https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/10317

Nesta tese, busca-se apreciar o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de um grupo de professores relacionando-o com as competências/habilidades previstas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para orientar a formação integral dos estudantes, a partir dos pressupostos da Teoria do Conhecimento dos professores de Shulman (1987). Os procedimentos metodológicos desse estudo se deram por meio da abordagem qualitativa, cujo corpus foi analisado por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). A tese defendida é “O professor de Matemática obtém melhores resultados quando tem compreensão e propriedade acerca dos conhecimentos que organiza seu conhecimento pedagógico do conteúdo, pois é por meio desse referencial que ele poderá organizar ações pedagógicas voltadas ao desenvolvimento das competências/habilidades previstas pela BNCC, com vistas à formação integral do estudante”. Na busca por esses entendimentos, foram realizadas entrevistas com professores de Matemática atuantes no Ensino Médio com os objetivos de identificar a articulação entre o conhecimento dos professores e a BNCC; relacionar ações desenvolvidas durante práticas envolvendo as tecnologias digitais e apontar possíveis ações pedagógicas que possam contribuir para o avanço da aprendizagem em Matemática, bem como analisar como o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK- Pedagogical Content Knowledge) desses docentes contemplam as competências/habilidades previstas pela base. Dentre os resultados obtidos, destaca-se que os professores que apresentam compreensão e que têm propriedade sobre os conhecimentos que organizam o seu PCK organizam melhores ações pedagógicas com propósitos compatíveis ao que está previsto no documento da base, como ações que permitam aos estudantes interagirem com colegas e professores, investigando, explicando e justificando possíveis soluções para os problemas e dessa forma dando ênfase na construção da argumentação matemática. Contudo, é possível evidenciar que os elementos apresentados nas práticas pedagógicas e que compõem e organizam os conhecimentos do PCK contemplam as competências/habilidades previstas na BNCC no que se refere à compreensão do processo como um todo, pois direcionam para a integralidade da Matemática como área e procuram desenvolver questões que possam induzir os estudantes a entenderem as diversas situações que eles possam vivenciar no cotidiano.