Desafios epistemol??gicos para a implementa????o de avalia????es institucionais na educa????o b??sica

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Santos, Jos?? Roberto de Souza
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Cat??lica de Bras??lia; Escola de Educa????o, Tecnologia e Comunica????o; Brasil; UCB; Programa Stricto Sensu em Educa????o
• Palavras-chave em Português: Avalia????o institucional; Autoavalia????o; Implementa????o; Participa????o; Escola p??blica; Self-evaluation; Implementation; Participation; Institutional evaluation; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/handle/tede/2418

Diante do crescente interesse na ado????o de avalia????es institucionais por redes e sistemas de ensino, como forma de instaurar pr??ticas avaliativas formativas, interessou-nos neste estudo compreender os desafios e avan??os na implementa????o desse tipo de avalia????o em uma dessas redes: a Rede P??blica de Ensino do Distrito Federal. A metodologia do estudo consistiu em pesquisa bibliogr??fica, an??lise documental, entrevistas com as gestoras da ??rea de avalia????o educacional do ??rg??o central do sistema de ensino e estudos de caso coletivos, para os quais recorremos ??s observa????es, an??lise documental, entrevistas individuais e grupos focais. O corpus te??rico do trabalho, com base no qual constru??mos uma esp??cie de gram??tica da avalia????o institucional na educa????o b??sica, foi formado por Freitas (FREITAS, 2005; FREITAS et al., 2009), Sordi (2006, 2009b, 2010, 2011, 2012), Saul (1995), Leite (2005), Dias Sobrinho (1998, 2002, 2003), Nevo (1997, 1998), Cousins (COUSINS; EARL, 1992; CHOUINARD; MILLEY; COUSINS, 2014), MacBeath (MACBEATH, 2004; MACBEATH et al., 2005; SWAFFIELD; MACBEATH, 2005), Bondioli (2013, 2015) e Chapman e Sammons (2013). Para a abordagem de sua implementa????o em escolas e redes de ensino, recorremos a Fullan (2009) e aos estudos publicados no Brasil que abordam a implementa????o desse tipo de mudan??a educacional: Sordi (2006, 2010, 2011, 2012), Betini (2010), Dalben (2010), Ribeiro e Gusm??o (2010), Silva (2010), Brandalise e Martins (2011), Mendes e Sordi (2012), Souza e Dittrich (2012), Brandalise (2015) e Mendes et al. (2015). Ap??s an??lise dos dados da pesquisa, observou-se que o principal fator interveniente da implementa????o de processos de avalia????o institucional nas escolas da Rede P??blica de Ensino do Distrito Federal ?? a participa????o da comunidade, tanto como aspecto favorecedor da mudan??a, quanto como inibidor. A partir da perspectiva do ??rg??o central, o desafio mais evidenciado foi o uso dos resultados das avalia????es para fins de melhoria. A proposi????o de avalia????es externas, por sua vez, com fun????o formativa pode ser destacada como um avan??o importante. Mas, uma vez que seus resultados n??o eram utilizados nas unidades escolares investigadas e que a rela????o das escolas com iniciativas de avalia????o externa era de desconfian??a e n??o pertencimento, somado ao que aponta a literatura, inferiu-se que a principal raz??o para este n??o uso seria o fato de se tratarem de avalia????es n??o participativas. Com isso, foi poss??vel concluir que o grande desafio da Rede P??blica de Ensino do Distrito Federal com vistas ?? implementa????o de processos de avalia????o institucional ?? a participa????o, tanto nas escolas, quanto na rela????o das escolas com o ??rg??o externo. Frente a este cen??rio, apontou-se para a necessidade de modelos cooperativos de avalia????o institucional, em que ??rg??o externo e comunidade escolar cooperam na avalia????o e constru????o da qualidade das escolas e da rede de ensino, o que implica alterar a rela????o das escolas com sua comunidade e do Estado com as unidades escolares, atualmente baseada na no????o de um outro como objeto, para uma rela????o sujeito-sujeito.