Afetividade na Educação Infantil : uma análise a partir da percepção de professores homens

Detalhes bibliográficos
Ano de defesa: 2025
Autor(a) principal: BAHLS, Diego Paiva
Orientador(a): Não Informado pela instituição
Banca de defesa: Não Informado pela instituição
Tipo de documento: Tese
Tipo de acesso: Acesso aberto
Idioma: por
Instituição de defesa: Não Informado pela instituição
Programa de Pós-Graduação: Não Informado pela instituição
Departamento: Não Informado pela instituição
País: Não Informado pela instituição
Palavras-chave em Português:
DOCÊNCIA
AFETIVIDADE
PROFESSORES HOMENS
EDUCAÇÃO INFANTIL
GÊNERO
Link de acesso: https://biblioteca.sophia.com.br/terminalri/9566/acervo/detalhe/156717
Resumo: (Doutorado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual do Centro-Oeste
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spelling Afetividade na Educação Infantil : uma análise a partir da percepção de professores homensDOCÊNCIAAFETIVIDADEPROFESSORES HOMENSEDUCAÇÃO INFANTILGÊNERO(Doutorado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual do Centro-OesteA presença de professores homens em creches e pré-escolas tem se revelado uma problemática persistente na Educação Infantil. No Brasil, essa etapa do ensino apresenta, historicamente, uma expressiva desigualdade de gênero, consolidando a associação da docência a uma atividade idealizada e naturalizada como feminina, sobretudo por envolver práticas como o cuidado e a afetividade. Diante desse cenário, esta tese se constrói a partir da contraposição aos discursos tradicionais que ainda predominam nesse campo, ao considerar que a Educação Infantil é generificada (Louro, 2014) e atravessada por vínculos afetivos social e culturalmente construídos, escapando, portanto, à lógica do inatismo. Compreendida como uma construção discursiva, a afetividade é permeada por significados e relações de poder, caracterizando-se como um fenômeno em constante (re)construção e disputa, sobretudo no contexto escolar e nas interações que nele se estabelecem (Abramowski, 2010; Carvalho, 2014; Vargas; Carvalho, 2012). Nesse sentido, a pesquisa teve como objetivo investigar como professores homens significam, percebem e expressam o afeto em seus discursos. Para tanto, foram analisadas as narrativas de quatro docentes com experiência no trabalho com crianças de zero a cinco anos, atuantes no município de Guarapuava – PR. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo, fundamentado na Análise do Discurso Foucaultiana (1971; 1986; 1992), desenvolvida em três etapas complementares: a exploração inicial da temática, o trabalho de campo e a análise dos dados. A investigação foi realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), vinculada à linha de pesquisa "Educação, Cultura e Diversidade". Estruturada em cinco capítulos e ancorada na perspectiva pós-estruturalista, a tese evidenciou que a docência na Educação Infantil está submetida a constantes mecanismos de vigilância e regulação, nos quais a afetividade é fortemente atravessada por questões de gênero, de modo que os professores homens elaboram estratégias para permanecer nesse espaço e exercer sua prática pedagógica. Conclui-se, portanto, as relações afetivas e as práticas docentes são condicionadas por discursos normativos e por estruturas de poder que operam sob uma lógica tradicional, moldando as formas legítimas de expressão afetiva no ambiente escolar e que as interações afetivas entre professores homens e crianças pequenas são diretamente influenciadas por construções sociais, culturais e ideológicas, que ora potencializam, ora restringem, essas experiências no cotidiano da Educação Infantil.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível SuperiorAcesso abertoThe presence of male teachers in nurseries and preschools has emerged as a persistent issue in Early Childhood Education. In Brazil, this educational stage has historically exhibited a significant gender imbalance, reinforcing the association of teaching with a profession idealized and naturalized as feminine, particularly due to its connection with care and affection. In light of this scenario, this thesis is built upon a critical stance toward the traditional discourses that still prevail in this field, based on the understanding that Early Childhood Education is gendered (Louro, 2014) and shaped by affective bonds that are socially and culturally constructed, thus defying any notion of innateness. Affectivity is understood here as a discursive construction, permeated by meanings and power relations, and as a phenomenon in constant (re)construction and dispute, especially within the school context and the relationships established therein (Abramowski, 2010; Carvalho, 2014; Vargas; Carvalho, 2012). Within this framework, the research aimed to investigate how male teachers signify, perceive, and articulate affection in their discourses. To that end, the narratives of four male teachers with experience in working with children aged zero to five years in the municipality of Guarapuava – PR were analyzed. Methodologically, this is a qualitative study grounded in Foucauldian Discourse Analysis (Foucault, 1971; 1986; 1992), developed in three complementary stages: an initial exploration of the theme, fieldwork, and data analysis. The research was conducted within the Graduate Program in Education (PPGE), aligned with the research line "Education, Culture, and Diversity." Structured in five chapters and anchored in a post-structuralist perspective, the thesis revealed that teaching in Early Childhood Education is subject to constant mechanisms of surveillance and regulation, in which affectivity is deeply intertwined with gender issues. In this context, male teachers develop strategies to remain in this field and perform their pedagogical roles. It is concluded that affective relations and teaching practices are conditioned by normative discourses and power structures operating within a traditional logic that shapes the legitimate forms of affective expression in the school environment. Consequently, the affective interactions between male teachers and young children are directly influenced by social, cultural, and ideological constructs that either enhance or constrain such experiences in the daily life of Early Childhood Education.Unicentro - Departamento de Ciências Humanas, Letras e ArtesLIRA, Aliandra Cristina MesomoCarvalho, Rodrigo Saballa deMoro, Catarina de SouzaGERMINARI, Geyso DongleyPIETROBON, Sandra Regina GardachoBAHLS, Diego Paiva2025info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdf185f.https://biblioteca.sophia.com.br/terminalri/9566/acervo/detalhe/156717https://biblioteca.sophia.com.br/terminalri/9566/acervo/detalhe/156717Cover: https://biblioteca.sophia.com.br/terminalri/9566/capa/capa?codigo=156717porreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNICENTROinstname:Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)instacron:UNICENTROinfo:eu-repo/semantics/openAccess2025-10-30T10:00:46Zoai::156717Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttp://tede.unicentro.br:8080/jspui/PUBhttp://tede.unicentro.br/tde_oai/oai3.phprepositorio@unicentro.br||fabianoqueiroz@yahoo.com.bropendoar:2025-10-30T10:00:46Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do UNICENTRO - Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO)false
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