Análise dialógica da atividade linguageira de professores formadores de línguas inglesa e espanhola: implicações das abordagens clínica e ergonômica da atividade na formação inicial

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Magalhães, Elisandra Maria
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Análise dialógica do discurso; Formação de professores; Linguística aplicada
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=95192

<div style="">Esta pesquisa teve como objetivo principal realizar uma análise dialógica da atividade linguageira de dois professores formadores de línguas inglesa e espanhola da Universidade Estadual do Ceará (UECE) – antes e após uma intervenção clínica e ergonômica da atividade – para uma reflexão sobre as implicações discursivas e didático-pedagógicas dessa intervenção na atividade linguageira desses professores formadores e, eventualmente, na formação inicial de futuros professores de língua estrangeira (LE). Para viabilizar a produção do corpus discursivo, recorremos a diálogos produzidos ao longo do processo teóricometodológico da autoconfrontação (FAÏTA, 1989; CLOT; FAÏTA, 2016; FAÏTA, 2007), assim como a uma formação de 10 horas/aula – realizada com os professores formadores – guiada pelas abordagens clínica e ergonômica da atividade. Para as análises e interpretações, apoiamo-nos em pressupostos da Clínica da Atividade (CLOT, 2000, 2001, 2008, 2011) e da Ergonomia da Atividade (GUÉRIN et al., 2001; AMIGUES, 2003, 2004) que teorizam sobre linguagem, trabalho e desenvolvimento humano, bem como em noções e/ou conceitos da teoria sócio-histórica vigotskiana (VIGOTSKI, 1998a, 1998b) e da teoria círculo-bakhtiniana da linguagem (VOLOSHINOV/BAKHTIN, 1976; BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2010; BAKHTIN, 2011, 2012, 2014, 2015). Aliamos, ainda, a esse construto teórico-metodológico alguns estudos sobre a formação inicial de professores e sobre a docência no ensino superior (CELANI, 2001; TARDIF, 2010; PIMENTA; ANASTASIOU, 2010). Para o processo de descrição, análise e interpretação do corpus, fundamentamo-nos nas premissas da Análise Dialógica do Discurso defendida por Brait (2002, 2010a, 2010b) e apresentada didaticamente por Sobral e Giacomelli (2016, 2018a). Concluímos que, a partir de uma intervenção clínica e ergonômica da atividade, de uma análise dialógica da atividade linguageira de professores formadores e das relações dialógicas, então, estabelecidas – pesquisadora/professor formador, professor formador/ele próprio, professor formador/par, professor formador/atividade formativa – houve uma transformação na atividade linguageira dos dois professores a respeito de seu trabalho na formação inicial e que, possivelmente, essa transformação irá repercutir nas atuais práticas docentes nos contextos dos cursos de Letras/Inglês e Letras/Espanhol da UECE.&nbsp;</div><div style="">Palavras-chave: Formação de professores. Autoconfrontação. Análise Dialógica do Discurso</div>