Proposta para o ensino das relações discursivo-argumentativas em textos de alunos do ensino médio: um diálogo entre linguística textual e teoria da argumentação na língua

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Abreu, Janieyre Da Silva
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=97556

Esta pesquisa tem o objetivo principal de propor uma intervenção pedagógica para o ensino das relações discursivo-argumentativas, consideradas em suas dimensões textual, discursiva e linguística, com vistas à melhoria da qualidade da produção textual de alunos do ensino médio. Pretendemos investigar a eficácia de uma proposta de trabalho sobre as questões relacionadas à articulação de enunciados do texto a partir de um tratamento integrado das condições textual-discursivas em detrimento da abordagem de descrição e classificação oracional moldada pela gramática normativa. Buscamos analisar o desempenho dos alunos-sujeitos da pesquisa no tocante ao modo como estruturam as relações discursivo-argumentativas. Para tanto, desenvolvemos e aplicamos, sob o método da pesquisa-ação, uma sequência de sete atividades para compreensão e uso das relações discursivo-argumentativas como elemento participante da coerência em textos argumentativos dos alunos de uma turma de 2º ano do ensino médio de uma escola estadual de Fortaleza - CE. Como referencial teórico, investimos na conjugação de teorias do texto, do discurso e do sistema linguístico, convocando pressupostos da linguística textual (KOCH, 2002, 2004; KOCH e ELIAS, 2015; MARCUSCHI, 2006; CAVALCANTE, CUSTÓDIO FILHO e BRITO, 2014; CAVALCANTE, 2016; CAVALCANTE et al, 2019) em interface com a análise argumentativa do discurso (AMOSSY, 2018) e com a teoria semiolinguística (CHARAUDEAU, 2004, 2005); além da semântica argumentativa com sua teoria da argumentação na língua (BARBISAN, 2002; DUCROT, 1987, 2005). Os resultados obtidos pela análise realizada a partir do cotejo entre as produções textuais inicias e finais revelaram um avanço relevante tanto na quantidade como na qualidade das relações discursivo-argumentativas construídas pelos participantes, o que nos permitiu confirmar a hipótese de que a exploração do fenômeno sob um caráter funcional e discursivo contribui para o desenvolvimento da competência escrita dos aprendizes.