Multimodalidade e construção de sentido: análise da relação texto-imagem para o ensino de Francês Língua Estrangeira (FLE).

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: Nogueira, Denise Fernandes
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Multimodalidade; Relação texto-imagem; Semiótica social
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=115521

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">A multimodalidade é uma característica dos textos que circulam na sociedade contemporânea,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">inclusive dos materiais didáticos de língua estrangeira. Os materiais voltados para o ensino de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">francês língua estrangeira (FLE) ancorados na web são multimodais, e possuem um potencial</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">sistêmico em que vários modos se integram para construir sentido e auxiliar os alunos na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">aprendizagem da língua, como imagem, signo verbal, som, fontes e cores variadas. A</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">integração dos modos semióticos tem despertado o interesse dos estudiosos da linguagem em</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">entender como se dão as relações entre os modos verbal e visual. Esta dissertação tem por</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">objetivo principal descrever as relações semânticas entre os aspectos verbais e imagéticos nas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">atividades de compreensão leitora em sites educacionais destinados ao ensino de francês</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">como língua estrangeira, considerando as relações de (des)igualdade (MARTINEC E</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">SALWAY, 2005) entre essas modalidades e o papel que elas assumem na construção do</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">sentido por estudantes de FLE. O suporte teórico desta dissertação e que embasou as análises</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">é advindo da Teoria da Multimodalidade e da Gramática do Design Visual (GDV), de Kress e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">van Leeuwen (1996), criada a partir da Gramática Sistêmico Funcional (GSF), na Semiótica</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">social de Halliday (1998) e do Sistema de relação imagem-texto proposto por Martinec e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">Salway (2005). A metodologia adotada no estudo foi a descritiva, em que analisamos e</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">descrevemos sete atividades de compreensão leitora, cujos textos são compostos de imagem</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">estática e texto verbal escrito, extraídas de websites educacionais de francês língua estrangeira</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">e a aplicação das atividades em um minicurso para nove participantes do estudo, que</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">responderam exercícios de compreensão leitora e um questionário de avaliação de cada</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">atividade. A análise foi realizada em duas partes: na primeira, analisamos cada atividade</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">baseada no Sistema de Status e na relação imagem-texto, além do desempenho dos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">participantes no minicurso; na segunda, analisamos os dados levantados na aplicação dessas</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">atividades, ocasião em que os nove participantes responderam os exercícios de compreensão</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">leitora e um questionário de avaliação, para compreendermos como se dá a construção do</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">sentido por estes estudantes de FLE. Os principais resultados apontam que os textos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">analisados estabelecem relações de sentido entre os dois modos semióticos do tipo relação de</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">desigualdade, em que a imagem depende do texto. Apesar da riqueza de aspectos multimodais</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">nas atividades de leitura aplicadas no minicurso, há pouca exploração desses recursos, e a</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">consequência é que os alunos também não foram levados a analisar os dois modos semióticos,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">verbal e visual, e, por isso, não conseguiram construir sentidos a partir da relação texto–</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">imagem, revelando que as imagens pouco ajudaram na compreensão das informações do texto</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">escrito. Tais resultados nos levam a refletir sobre a relevância e influência das imagens na</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">compreensão leitora de textos multimodais no ensino de língua estrangeira. Considerando que</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">nosso estudo foi limitado pelo número de participantes e tempo de aplicação das atividades,</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">apresentamos sugestões para futuras pesquisas, e concluímos acreditando que contribuimos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">para o avanço das discussões teóricas e para a compreensão das relações de sentido em textos</span></font></div><div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">em que há a integração dos modos semióticos texto escrito e imagem.</span></font></div>