Inclusão : do conteúdo do relato verbal de professores às práticas culturais

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Versoza, Cassiana Stersa
• Orientador(a): Silva, Silvia Aparecida Fornazari da [Orientador]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Análise do comportamento; Educação inclusiva; Formação de professores; Professores; Atitudes; Behavioral analysis; Inclusive education; Teacher training; Teachers; Attitudes
• Link de acesso: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/14265

Resumo: A lei que prevê a obrigatoreidade da inclusão de alunos com necessidade educacionais especiais (NEE) na rede regular de ensino é um exemplo de intervenção deliberada em uma cultura, pois especifica uma prática cultural a ser adotada Para isso, é necessário planejar contingências que sejam mantidas por agências de controle social a fim de produzir tal prática cultural As atitudes dos professores em relação à inclusão são apontadas como uma das principais variáveis que garantem o sucesso do processo inclusivo Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi descrever quais são as contingências relevantes para a formação de comportamentos favoráveis à inclusão em professores e para a implantação efetiva da inclusão na sociedade brasileira Para isso, foram elaborados três artigos com objetivos específicos O Artigo 1, teve como objetivo descrever as variáveis das quais a atitude social favorável à inclusão é função, identificando no ambiente as contingências relevantes para sua formação Percebeu-se que a promoção de experiências planejadas de professores com alunos com deficiência é a maneira mais eficaz de ensinar esses comportamentos, já que é feito o planejamento dos antecedentes e consequêntes específicos necessários para a emissão da classe de comportamentos esperada, denominada atitudes favoráveis à inclusão O Artigo 2 buscou analisar o conteúdo do relato verbal de professoras que atuam com alunos incluídos, buscando investigar a importância da história pessoal, da história profissional e da formação acadêmica para a formação de comportamentos favoráveis ou não à inclusão Verificou-se que a formação acadêmica contribui de maneira teórica mas, de modo geral, não prepara os professores para atuarem em contexto de inclusão Os comportamentos necesários para que o professor contribua para a inclusão efetiva de alunos com deficiência acabam por ser modelados ao longo da história profissional, muitas vezes após anos de experiência e, a depender dessa história profissional, esses comportamentos podem nem ser aprendidos Por fim, o artigo 3 teve como objetivo descrever algumas contingências comportamentais entrelaçadas necessárias para que a inclusão de alunos com NEE no ensino regular possa ocorrer Espera-se, com este trabalho, produzir informações que contribuam para a formação de professores voltada para a inclusão e para a identificação de antecedentes e consequentes necessários para que a inclusão ocorra de maneira mais eficaz