O papel da planificação coletiva do dispositivo sequência didática na formação inicial de professoras de língua inglesa com crianças

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Santos, Leticia Vidotti dos
• Orientador(a): Tonelli, Juliana Reichert Assunção [Orientador]
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Língua inglesa; Aprendizagem; Professores de inglês; Sequência didática; Planejamento; English language; English teachers; Didactic sequence; Planning; Training; Learning
• Link de acesso: https://repositorio.uel.br/handle/123456789/13215

Resumo: O ensino de língua inglesa com crianças (LIC) tem se expandido amplamente no contexto educacional brasileiro Todavia, não há, ainda, a obrigatoriedade deste ensino anteriormente ao sexto ano do ensino fundamental (BRASIL, 1996, 218), acarretando a falta de diretrizes específicas para a formação de professores que atuam neste cenário (LIMA; SOUZA NETO, 219; TUTIDA, 216) Nesse contexto, por entendermos que os cursos de licenciatura em Letras devem modernizar seus currículos (BRASIL, 22) para atender às novas demandas de formação do docente de LIC (TONELLI; CRISTOVÃO, 21), traçamos como objetivo geral nesta pesquisa investigar o papel da planificação coletiva de uma sequência didática (SD) (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 211) enquanto dispositivo de ensino e do planejamento das aulas de sua aplicação na formação para o trabalho de alunas-professoras de LIC, no contexto da prática do estágio supervisionado em ambiente remoto Como objetivos específicos, pretendemos: 1) analisar os elementos do trabalho do professor de LIC tematizados nas transcrições das reuniões de planificação coletiva de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação; 2) identificar os tipos de prescrições verbalizadas pelo coletivo de trabalho nas transcrições reuniões de planificação coletiva de uma SD e de planejamento das aulas de sua aplicação Para tanto, embasadas no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 27; MACHADO; BRONCKART, 29) e em seus procedimentos analíticos, mais especificamente nos níveis organizacional e enunciativo, analisamos treze (13) transcrições de reuniões de planificação de uma SD e de planejamento de aulas de sua implementação, em contexto de estágio supervisionado remoto Sobre o primeiro objetivo específico, verificamos que o trabalho do professor de LIC é constituído pelos seguintes elementos: o contexto específico em que o docente se encontra inserido, como o ambiente remoto; os outros indivíduos que integram o sistema de ensino – como professores que constituem o coletivo de trabalho, as crianças e seus responsáveis; a carência de prescrições oficiais para essa profissão, podendo ser orientada por prescrições das professoras formadoras, por autoprescrições das próprias docentes e por orientações teórico-metodológicas adotadas; e os artefatos didáticos elaborados pelos próprios professores, como a SD Em relação ao segundo objetivo, verificamos a emergência dos seguintes tipos de prescrições verbalizadas: 1) prescrições de natureza sugestiva; 2) prescrições de natureza injuntiva e 3) autoprescrições de natureza sugestiva Diante do exposto, entendemos que os resultados desta pesquisa enfatizam a potencialidade do estágio supervisionado nos cursos de Letras como lócus para a formação inicial de professores de LIC, uma vez que viabiliza o contato de licenciandos com tarefas próprias da sua profissão docente, tais como a planificação de materiais didáticos e o planejamento de aulas embasado em propostas teórico-metodológicas adequadas