Testemunho e resistência: escrita de si e a formação do leitor literário em "Diário de Bitita"

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Arruda, Karliana Barbosa de
• Orientador(a): Bezerra, Rosilda Alves
• Banca de defesa: Bezerra, Rosilda Alves , Lima, Tânia Maria de Araújo , Costa, Maria Suely Da
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual da Paraíba
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação Profissional em Letras em rede nacional - PLETRAS
• Departamento: Centro de Humanidades - CH
• País: BR
• Palavras-chave em Português: Leitura; Literatura afro-brasileira; Escrita de si; Diários; Ensino
• Área do conhecimento CNPq: LINGUISTICA, LETRAS E ARTES
• Link de acesso: https://repositorio.uepb.edu.br/handle/123456789/75204

El presente estudio tuvo como su esencia la formación del lector literario, más específicamente orientados a la educación fundamental II, desde la concepción de lo letramiento. En este sentido, el objetivo de este trabajo fue promover la alfabetización literaria y, al mismo tiempo, el desarrollo del alumno en relación a la formación profesional, pensamiento reflexivo y crítico sobre las cuestiones raciales y étnicas en el entorno escolar.El estudio, a la luz de la metodología de investigación-acción fue la aplicación de una intervención pedagógica, fundada en la secuencia básica de cosson (2012), con ciclos de ruedas de conversación. El trabajo con la lectura fue aplicado en una escuela de la zona urbana del municipio de Fagundes/PB de la lectura de la labor diaria de Bitita, escritor Carolina Maria de Jesus, texto autobiográfico z singular que revela los matices de racismo y discriminacion. Como teórico, apoyamos en estudios de Duarte (2013),Cosson (2012), (2005), Munanga Abreu (2006), Silva (2014), Irene Klinger (2007),Bezerra(2015),Evaristo(2009), entre otros. Los resultados obtenidos mediante la aplicación de investigaciones han demostrado que la práctica de la lectura del texto literario, guiada por la secuencia básica de lectura, desde las ruedas de conversación, generados a través de la motivación y una temática crítica/reflexiva genera un cambio significativo en la forma en que el estudiante tenga para leer, disfrutar y avizorar la literatura, lo cual conduce a un movimiento que lleva al estudiante a la reflexión y toma de conciencia acerca de las cuestiones étnico-raciales.