Uma pedagoga entre experiências e Políticas de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva em Niterói: tramas gestuais diariadas e colagens de um movimento formativo

• Ano de defesa: 2026
• Autor(a) principal: Monteiro, Raquel Rosa Reis
• Outros Autores: [e-mail]
• Orientador(a): Ribetto, Anelice Astrid
• Banca de defesa: Guerreiro, Alexandre , Dias, Rosimeri de Oliveira , Greco, Maria Beatriz , Rodrigues, Maria Goretti Andrade
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação - Processos Formativos e Desigualdades Sociais
• Departamento: Centro de Educação e Humanidades::Faculdade de Formação de Professores
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Gestos; Políticas de educação especial inclusiva; Tramas; Colagem; Rede Municipal de Educação de Niterói
• Palavras-chave em Espanhol: Gestos; Políticas de educación especial inclusiva; Tejidos; Collage; Red Municipal de Educación de Niterói
• Área do conhecimento CNPq: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/25527

Esta tesis se elaboró en el marco de la línea de investigación "Políticas, Derechos y Desigualdades" del Programa de Posgrado en Educación: Procesos Formativos y Desigualdades Sociales de la Facultad de Formación Docente de la Universidad Estatal de Río de Janeiro, São Gonçalo, Río de Janeiro, Brasil. Se trata de una investigación que aborda tres marcos legales que permean el campo de la Educación Especial e Inclusiva en la Red Municipal de Educación de Niterói: la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (Brasil, 2008), la Carta de Reglamentos de la Red de Educación de Niterói (Deliberación nº 31/2015) y la Deliberación n.º 035/2017. Trabajamos con estos documentos para forjar nuestro campo problemático: ¿cómo, dentro de estas políticas, se entrelazan las atribuciones y acciones de un pedagogo con las experiencias con docentes, familias y estudiantes con diagnóstico de discapacidad? Forjada en el campo de la filosofía de la diferencia, la investigación se produjo como un esfuerzo cartográfico en compañía de Deleuze y Guattari (2011), Agamben (2018), Skliar (2014), entre otros. El enfoque cartográfico se desplegó como una narrativa, rastreando procesos e intersecciones dentro de la enseñanza, cuestiones que impulsaron toda la investigación. Para relatar estos efectos, produjimos dos gestos sensibles: escribir diarios basados en la imagen (en transparencia) de un mural escolar y crear collages. Estos dispositivos se entrecruzaron en todos los lados, narrando los impactos en el grupo de investigación Coletivo Diferenças e Alteridade na Educação (Colectivo Diferencias y Alteridad en la Educación), la escuela, la universidad pública, los docentes, las familias, las lecturas, etc. Usando las nociones de gestos, exploramos su significado político en conexión con nuestras prácticas y los documentos citados, y nos preguntamos: ¿Cómo se conectan las políticas con la vida? ¿Cómo un pedagogo teje gestos entretejidos en la fragilidad de las experiencias dentro de las prácticas institucionales con docentes, estudiantes diagnosticados con discapacidades y sus familias? Cuestionamos los gestos (no las acciones) de las leyes. Así, en la última parte del trabajo se seleccionaron algunas palabras (como acciones) de las Políticas (incluir, estar juntos y guiar) y se entrelazaron con experiencias cotidianas. Las acciones legales (como dispositivos legales) aparecen en el texto y (en el centro) en la narrativa de un pedagogo que navega entre la política y los gestos. La intención no fue ignorar la importancia de la legislación; más bien, el objetivo fue tejer con ella, observar lo que parece no pertenecer a ninguna regulación establecida al interactuar con otros. Este trabajo se convierte en una invitación a considerar otras posibilidades para el rol del pedagogo en el sistema escolar de Niterói, uno que va más allá de la repetición de prácticas oficiales, acciones técnicas o institucionales: implica dar espacio a los gestos, abrazando un conocimiento pedagógico más relacional que no necesariamente se traduce en un proceso normativo en el encuentro con el otro. Sostenemos que, en el campo de la educación especial inclusiva, educar (más que acciones) es quizás ofrecer gestos que se puedan sentir en el mundo y que, de una manera muy singular, dieron origen a este trabajo.