O território do complexo da Maré-RJ e a Escola Municipal Olimpíadas Rio 2016: o raciocínio geográfico e a utilização de uma sequência didática com os alunos do 7º ano (2016-2023)

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Gomes, Jonatan de Jesus
• Orientador(a): Silva, Vania Regina Jorge da
• Banca de defesa: Tavares, Felipe Rangel , Rocha, André Santos da , Lobato, Rodrigo Batista
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Ensino de Geografia
• Departamento: Centro de Tecnologia e Ciências::Instituto de Geografia
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Ensino de geografia; Sequência didática; Raciocínio geográfico; Maré/RJ
• Área do conhecimento CNPq: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/22206

Le présent travail vise à étudier le raisonnement géographique développé par les élèves de la 7ème année du primaire, basé sur l'apport de l'enseignement de la Géographie, médiatisé par le concept de territoire, dans une réalité spécifique, une école publique, dans la Localité Nova Holanda, une des communautés/favelas qui composent le quartier Maré/RJ. Le Complexo da Maré est composé de 16 localités qui composent le quartier, situé dans la zone nord de Rio de Janeiro, sur les rives de trois des principales voies de circulation de la ville, avec 140 000 habitants et étant le plus grand groupe de favelas de la ville, est configurée comme un espace, dans les idées populaires, marqué par la précarité, l'absence et la violence, mais au-delà, elle est historiquement constituée comme un territoire de luttes et de résistances populaires, contenant une dynamique intense et complexe. Tout d’abord, nous commencerons par deux questions : où ? Et pourquoi là ? Dans le but de construire une base pour l'enseignement de la géographie sur ce territoire, en relation avec le territoire et l'école, construire un aperçu du processus de formation et d'occupation de Maré et de la construction de l'école. Dans un deuxième temps, nous avons proposé le recours à une séquence didactique, visant à encourager et analyser le raisonnement géographique auprès des étudiants de 7ème année. À cette fin, nous avons développé une séquence didactique, articulant l'enseignement de la Géographie et de la cartographie scolaire, dans la perspective de la construction et de la promotion des processus spatiaux, de la pensée spatiale et du raisonnement géographique, à partir de cartes mentales, cartes mentales du territoire vécu comme support. instrument méthodologique et proposant ainsi une séquence d'activités qui amènent les étudiants à réfléchir sur la notion de territoire et de territorialités à une échelle plus large en utilisant un raisonnement géographique.Nous attirons l'attention sur la cartographie car elle représente avant tout la représentation de l'espace géographique médiée par des concepts, qui sont des cartes, fonction qui contribue de manière significative au processus d'enseignement-apprentissage de la géographie. Nous soulignons la relation importante entre la cartographie et le développement des connaissances géographiques, notamment lorsque l'élève a la possibilité de lire et de construire une carte. Dans ce processus de construction de représentation cartographique, les cartes mentales peuvent être validées comme des ressources pédagogiques permettant d'insérer des lectures et interprétations spatiales (raisonnement géographique), que les élèves produisent en relation avec la vie quotidienne. Pour contribuer au développement du raisonnement géographique, les activités d'enseignement de la géographie font appel à différents langages qui cherchent à élargir les lectures et les analyses des élèves par rapport aux éléments qui composent l'espace, que ce soit à l'échelle locale ou globale.