Brincar de/com língua: a liberdade de crianças que podem ser crianças em sala de aula de língua adicional

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Peres, Ingrid Lima Pereira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Letras; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Linguística e Língua Portuguesa
• Palavras-chave em Português: Ensino de línguas para/com crianças; Cartografia; Heterotopia; Lúdico; Linguagem e línguas – estudo e ensino; Crianças – Linguagem; Professores de línguas – Formação; Enseignement de langues pour/avec enfants; Cartographie; Heterotropie; Ludique; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/23440

O aprendizado de línguas em contextos formais de ensino não é mais privilégio de adultos. Escolas e cursos livres oferecem, enquanto responsáveis buscam, um ensino de língua para crianças cada vez mais novas. Apesar desse quadro, o processo de ensino-aprendizagem de línguas é afetado por dificuldades, como a falta de formação específica de professores para a área. Ancorado numa perspectiva teórico-metodológica cartográfica (Deusdará; Rocha, 2021; Kastrup, 2015; Deleuze; Guattari, 1945), este trabalho buscou analisar quais seriam os pressupostos do ensino com crianças nos contextos em que a autora atua, e de que forma conhecimentos em ensino de língua adicional poderiam ser utilizados em ensino para/com crianças. Em um primeiro momento da pesquisa, buscou-se realizar um levantamento dos currículos dos cursos de Letras das universidades públicas do país, a fim de mapear disciplinas com conteúdos que tratem sobre ensino de línguas com crianças, ao fim do qual notamos uma ausência de disciplinas voltadas para a compreensão das necessidades do público infantil. Em seguida, a partir do conceito de heterotopia trazido por Foucault (2013), voltamos nosso olhar para o lúdico, sua importância, seus benefícios e sua presença ou ausência nas práticas de ensino-aprendizagem de língua adicional para/com o público infantil. Por fim, descrevemos e analisamos práticas lúdicas em sala de aula, a partir de relatos de experiência da autora enquanto professora de Português como língua adicional. Concluímos que, apesar do público infantil ter necessidades – dentre elas o lúdico – que se diferenciam das necessidades de um público considerado padrão para o ensino de línguas adicionais, as instituições que formam os profissionais que atuarão na área não propõem disciplinas que forneceriam suportes teóricos e práticos para um ensino consciente para/com crianças. Além disso, observamos que o lúdico, presente nas crianças em seu modo de ver e agir sobre o mundo, é uma ferramenta importante e fundamental no processo de ensino-aprendizagem para/com crianças