Relações entre as práticas pedagógicas e o processo de ensino-aprendizagem de alemão em contextos específicos: o caso de um aluno disléxico.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Dantas, Cleyton Ferreira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Letras; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Letras e Linguística
• Palavras-chave em Português: Dyslexia; German learning and teaching; Pedagogical practices; Affordances; Joint attention; Dislexia; Ensino-Aprendizagem de Alemão; Práticas Pedagógicas; Propiciamentos; Atenção conjunta; Língua alemã – Estudo e ensino; Aprendizagem centrada no aluno; Crianças disléxicas; Estudantes do ensino fundamental; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/16808

Esta dissertação tem como objetivo investigar as relações entre as atuais práticas pedagógicas no ensino-aprendizagem de alemão como língua adicional no contexto escolar e o processo de aprendizagem no caso dos alunos disléxicos. O tema dislexia assume relevância ainda maior diante do despreparo dos professores de alemão no que tange ao tema “inclusão” nas escolas regulares. Por isso, realizou-se um estudo de caso à luz das teorias sociocognitivistas com um aluno do ensino fundamental I diagnosticado com dislexia. Metodologicamente, adotou-se o paradigma qualitativo-interpretativista para desenvolver uma pesquisa-ação através da qual se pretendeu, por meio de observações na sala de aula, entender as necessidades deste aluno e do contexto, confrontando os dados levantados com as orientações dadas pela Cartilha da Inclusão Escolar. Com base nessa comparação, foram então elaboradas duas práticas pedagógicas com o objetivo de intervir neste contexto. Além disso, conduziram-se duas entrevistas com o aluno disléxico: a primeira antes da intervenção e a segunda ao final. Durante a prática e as entrevistas, geraram-se dados que foram transcritos e analisados segundo as categorias emoção, atenção e interação com base nos conceitos de atenção conjunta (TOMASELLO, 2003), emoção de fundo (DAMÁSIO, 2000) e interação na perspectiva da Teoria Sociocultural (LANTOLF, 2000; KRAMSCH, 2000). Os resultados indicam que o aluno disléxico em tela apresenta alterações nos aspectos atitudinais e atencionais de acordo com o número de participações na atividade desenvolvida na aula de alemão. Em pequenos grupos, há indicadores de um engajamento maior desse aprendiz no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, há indícios de que a flexibilidade do conteúdo e a autonomia do professor nas aulas de alemão podem auxiliar na dinâmica interacional com o aluno disléxico na coconstrução de sentidos na língua-alvo.