As significações de uma professora acerca da atividade docente em um contexto de inclusão do aluno com deficiência intelectual

• Ano de defesa: 2013
• Autor(a) principal: Rosa, Arlete Rodrigues dos Santos Santa
• Orientador(a): Fumes, Neiza de Lourdes Frederico
• Banca de defesa: Barbosa, Silvia Maria Costa , Pizzi, Laura Cristina Vieira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Alagoas
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Deficiência intelectual - Aluno; Atividade docente; Psicologia sócio-histórica; Intellectual Disability - Student; Teaching activity; Socio-historical Psychology
• Área do conhecimento CNPq: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://www.repositorio.ufal.br/handle/riufal/6251

Vivemos em uma época de intensas transformações e mudanças em todas as atividades profissionais. Esses acontecimentos repercutem na área educacional também, de maneira que, o professor se vê hoje em um processo de reconfiguração do seu papel. A atividade docente, em contexto inclusivo, pressupõe uma efetiva participação de toda a comunidade escolar para atender aos desafios postos pela diversidade, além de, uma reconfiguração nas práticas de ensino. Contudo, essa nossa pesquisa buscou especificamente, apreender as significações constituídas por uma professora, sobre a atividade docente em turmas regulares, nas quais estivessem incluídas alunas com deficiência intelectual. Amparadas nos pressupostos teóricometodológicos da Psicologia Sócio-Histórica, o estudo contou com a participação de uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Maceió. Da análise dos dados, ficou demonstrado que, a despeito do intenso debate em torno do processo de inclusão dos alunos com deficiência intelectual na escola regular, tanto na academia, como no plano das políticas públicas, no que se referem à atividade docente, as dinâmicas e mecanismos historicamente constituídos se mantêm resistentes, ou seja, persistem práticas pedagógicas que revelam uma baixa expectativa sobre a aprendizagem dos alunos com essa deficiência. Isso ficou demonstrado em nossa pesquisa com a principal organizadora do ensino, a professora, principalmente no que tange ao ensino dos conceitos abstratos para essas alunas em relação aos alunos da mesma turma. Dessa forma, concluímos que se fazem necessários mais investimentos na formação do professor em serviço, e de políticas educacionais que apóiem esses profissionais a fim de que, estes consigam sentir-se mais preparados e confiantes no processo de ensino e aprendizagem dos alunos com essa deficiência, e mais atuantes no acolhimento a diversidade na escola regular.