Professores que ensinam matemática e desafiam o paradigma do exercício: uma análise das experiências em contextos de aprendizagem docente

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Silva Neto, João da Cruz Neves
• Orientador(a): Barbosa, Jonei Cerqueira
• Banca de defesa: Guimarães, Rita Santos , Oliveira, Andreia Maria Pereira , Barbosa, Jonei Cerqueira
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE)
• Departamento: Faculdade de Educação
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Aprendizagem Docente; Educação Matemática Crítica; Experiências; Formação docente; Prática Social; Teoria Social da Aprendizagem; Zona de inovação; Educação matemática - Estudo e ensino; Professores - Formação; Inovação pedagógica
• Área do conhecimento CNPq: Ciências humanas; Educação
• Link de acesso: https://repositorio.ufba.br/handle/ri/39168

A presente dissertação de mestrado concentra-se nas experiências e aprendizagens que ensejaram alterações na atuação profissional de professores que ensinam Matemática. Este trabalho assume um formato multipaper, organizado em dois estudos distintos, orientados pelos seguintes objetivos: compreender como os professores que ensinam Matemática da educação básica relacionam suas experiências com suas aprendizagens orientadas a desafiar o paradigma do exercício; e compreender como estes professores relatam o modo que compatibilizam o desafio ao paradigma do exercício com a prática pedagógica escolar em que participam enquanto docentes. Os dados dos referidos estudos qualitativos foram produzidos por meio da realização de entrevistas semiestruturadas com seis professores que ensinam Matemática na Educação Básica, selecionados a partir de um questionário aplicado aos participantes do XIX Encontro Nacional de Educação Matemática – ENEM. As análises apontam que esses docentes relacionam o modo pelo qual desafiam o paradigma do exercício no contexto escolar a um processo dinâmico de aprendizagem, em que estão envolvidas práticas variadas e compartilhadas. Além disso, as análises sugerem também que os professores compatibilizam os modos pelos quais se afastam do ensino tradicional com a prática pedagógica escolar, sobretudo, a partir da assunção de uma postura de experimentação, que lhes permite superar limitações, valer-se de oportunidades e transformar adversidades do contexto escolar em circunstâncias favoráveis a desafiar o paradigma do exercício. Assim, evidenciamos a relevância da articulação entre as experiências de vida dos docentes e os cursos e programas de formação inicial e continuada, de sorte que venham a ser-lhes oportunizados modos distintos de atuação profissional. Por fim, os dados apontam também para a importância de uma formação docente mais atenta à prática pedagógica escolar e que incentive a postura de experimentação dos professores.