Ensino de ciências, desacordos e autonomia intelectual.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: Barreto, Uarison Rodrigues
• Orientador(a): Silva Filho, Waldomiro José da
• Banca de defesa: Pessoa Junior, Osvaldo Frota, Moradillo, Edilson Fortuna de, Labarca, Martín Gabriel, Santos, Felipe Rocha Lima dos, Silva Filho, Waldomiro José da
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Faculdade de Educação
• Programa de Pós-Graduação: em Ensino, Filosofia e História das Ciências
• País: brasil
• Palavras-chave em Português: Autonomia; Desacordos; Ensino de Ciências; Filosofia da Química; Ciências (disciplina) - Estudo e ensino; Autonomia intelectual; Química - Filosofia; Química - Estudo e ensino; Autonomy; Disagreements; Science Teaching; Philosophy of Chemistry
• Área do conhecimento CNPq: Ciências Humanas; Química
• Link de acesso: http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/33476

Este trabalho tem como objetivo central apresentar a discussão em torno do objetivo do ensino de Ciências à luz de uma abordagem epistemológica, com o intuito de verificar como este debate reverbera no ensino de Química. Diante dessa discussão, em que se defendem diferentes teses, argumento a favor da tese que considera que um dos objetivos do ensino de Ciências é a formação de um cidadão crítico com autonomia intelectual. Considerou-se um sujeito crítico como aquele que busca discutir as razões envolvidas em uma disputa submetendo-as ao crivo da razão. Aqui, a ação crítico-reflexiva é essencial para a formação de um agente epistêmico responsável. E, nesse sentido, responsabilidade implica em autonomia. Assim, a autonomia é entendida como virtude ou uma qualidade. Quando considero que um aluno (como agente epistêmico) tem uma virtude, eu quero argumentar que ele tem uma disposição a ser motivado de certa maneira e a agir de uma dada forma em circunstâncias relevantes, e, além disso, ele é bem-sucedido em alcançar o fim de seu motivo virtuoso. Para ilustrar a ideia de autonomia, foi utilizado como exemplo um tema central do ensino de Química: o “desacordo” sobre o conceito de estrutura molecular. Apresenta-se o problema do desacordo como um tema do escopo da Epistemologia Social. Para tanto, foi proposto um cenário em que a reflexão é importante e tem valor epistêmico: o estatuto ontológico da estrutura molecular – redutível ou não-redutível à teoria quântica? Frente às visões dos autores, verificou-se que alguns adotam a perspectiva reducionista os quais defendem a reconstrução do conceito dentro da estrutura quântica de átomos em moléculas. Outros, embora reconhecendo a descontinuidade conceitual entre a mecânica quântica e a química molecular, mantêm viva a esperança de redução. De uma posição explicitamente não-reducionista, autores concebem a estrutura molecular como um fenômeno emergente. Nesse cenário, a reflexão foi entendida como uma performance, uma atividade a partir da qual o agente examina as razões, as provas, o conteúdo envolvido, a confiabilidade das suas próprias crenças e, diante do desacordo proposto, decide o que é epistemicamente confiável acreditar ou não. Vale considerar, que essa é uma perspectiva normativa. Tal perspectiva refere-se a razões prescritivas, ou seja, elas sugerem algo sobre o que poderia ou deveria ser. Trata-se de uma pesquisa teórico-reflexiva, por seu valor e normatividade, baseada na análise e revisão da literatura. Todo o caminho argumentativo da tese buscou explorar razões para que o objetivo do ensino de Ciências contemple algo como a autonomia, uma atitude do agente.